概念教学的过程性缺失与重构

笔者在日常听课中发现一个奇怪的现象,如果预约听课,教师总会回避概念教学;而推门听课,凡是遇到概念教学,多数情况下教学过程和结果都不太理想。和教师交流后才了解他们的真实想法:数学概念太抽象,教学时讲得多不行,讲得少也不行,教学的度较难把握。而学生印象中的概念学习往往枯燥无味,经常出现一些陌生的数学名词,感觉还没有做题目有意思。显然。