在师生对话中促进数学概念的深层次建构——以“认识平行”教学为例

数学概念是数学最基本、最重要的知识,它代表了一类数学对象的本质属性。学生理解、掌握概念的过程,实际上就是掌握同类事物共同本质属性的过程。学生的概念学习过程,是建构内部心理表征的动态生成过程,也是主动对数学概念进行选择、加工和处理的过程。因此,数学概念教学需要从不同角度、不同层次来展开,要努力引导学生在不同形式的活动中逐步完成相关概念的深层次建构,进而达到一定的理解水平。