如何让学生作好假设——解读小学科学探究中的假设环节被引量：4

How to Teach Cildren to Make Hypothesis:Hypothesis in Primary School's Scientfic Exploration

导出

摘要恩格斯说过:"只要自然科学在思维着,它的发展形式就是假说."假说、猜想的提出,是通向科学理论道路的必要环节."形成假设和验证假设的过程是科学活动的核心.假设的用途在于能暗示人们哪些证据能证实它,哪些证据将驳斥它."基于此,<科学(3～6)年级课程标准>目标中明确规定:要求学生能运用已有知识作出自己对问题的假想答案.

作者戴振华

机构地区江苏金坛市金城中心小学

出处《上海教育科研》 CSSCI 北大核心 2004年第6期19-21,共3页 Journal of Shanghai Educational Research

关键词小学科学探究课程标准科学课教学探究能力假设能力《声音是怎样产生的》

分类号 G623.6 [文化科学—教育学]

引文网络
相关文献

同被引文献26

1胡华.化学中的类比和假设[J].河北理科教学研究,2004(4):46-49. 被引量：3
2文庆城,许应华.中学生化学猜想与假设能力的评价初探[J].化学教学,2005(1):42-44. 被引量：11
3金北群.从化学假说的形成与演变看科学方法的重要性[J].襄樊职业技术学院学报,2003,2(6):10-12. 被引量：2
4唐力,李佳.化学探究教学中假设方法的运用[J].教育科学研究,2005(4):38-41. 被引量：1
5刘秀苑,袁静如,钱扬义,邓峰,谢泽琛.中学生在科学探究中进行“假设与预测”能力的实践研究[J].化学教学,2006(3):22-25. 被引量：4
6陈信余.发展学生“猜想与假设”能力的几点措施[J].教学月刊（中学版）（教学参考）,2006(2):29-31. 被引量：4
7李建设.用等级量表评价学生的猜想与假设能力[J].现代教育科学（普教研究）,2007(1):96-98. 被引量：2
8许应华.高中生提出假设的质量水平的调查研究[J].上海教育科研,2007(7):45-47. 被引量：2
9N.R.祝森．发现的模式[M]．邢新力，周沛，译，北京：中国国际广播出版社,1988.4．
10卡尔·波普尔.猜想与反驳[M].上海:上海译文出版社,2005.

引证文献4

1吴良根.化学科学探究中“假设”的类型及相关能力培养[J].中国基础教育（内刊）,2010(5):36-40.
2许应华,徐学福.论科学假设能力的结构与培养[J].课程．教材．教法,2012,32(4):86-91. 被引量：12
3王保强.化学教学中学生假设能力的培养[J].化学教育,2013,34(2):39-41.
4柴西勤.小学科学课上发展学生“猜想与假设”能力的思考[J].课程．教材．教法,2019,0(7):127-131. 被引量：7

二级引证文献19

1王保强.化学教学中学生假设能力的培养[J].化学教育,2013,34(2):39-41.
2许应华,胡升荣,陈国兰.原有陈述性知识与溯因推理对青少年科学假设形成影响的研究[J].化学教学,2014,0(5):14-17.
3许应华.论科学假说形成的逻辑操作[J].科技管理研究,2015,35(22):263-266. 被引量：1
4姜建文,潘振蓓,王岩.化学课堂探究教学“制订计划”的评价[J].化学教育（中英文）,2018,39(11):5-9. 被引量：1
5黎似楠,刘翠,庄启亚.化学教学中学生循证能力分析[J].山东化工,2019,48(9):204-205.
6柴西勤.小学科学课上发展学生“猜想与假设”能力的思考[J].课程．教材．教法,2019,0(7):127-131. 被引量：7
7乔通,胡扬洋.论探究教学中假设建立的过程[J].物理教学,2020,42(11):41-44. 被引量：2
8卢亚军,曾庆河,张轶炳.核心素养下运用原始物理问题培养高中生的模型构建思维[J].物理通报,2021,50(3):51-55. 被引量：2
9马黎.单元视阈下英语结构化知识的建构和应用[J].中小学外语教学,2021,44(13):28-33. 被引量：25
10路俊哲,张艳燕,马晓栋.关于气体分子动理论中基本问题所用假设条件的讨论[J].新疆师范大学学报（自然科学版）,2021,40(2):57-60.

1郑丽娟.教活初中物理,培养学生创新探究能力[J].中国校外教育（上旬）,2012(4):62-62.
2许应华.当前高中生提出假设个数能力的调查研究[J].教育科学论坛,2007(7):19-21.
3姚伟国,糜建强.如何把握教学的起点——《声音是怎样产生的》教学实践与思考[J].小学教学设计（数学．科学版）,2005(Z1):73-75. 被引量：1
4邓文娥.外化·消除·建构·体悟——以《声音是怎样产生的》为例谈概念教学[J].教学月刊（小学版）（综合）,2013(4):39-41.
5顾长明,张晓静.《声音是怎样产生的》教学设计和评析[J].中小学教学研究,2017,0(3):41-44.
6李国松.两种设计两种结果[J].科学课（小学版）,2009(10).
7潘雪芬.围绕教学目标开展教学活动[J].科学课（小学版）,2009(2):14-15. 被引量：1
8朱玲爱.《声音是怎样产生的》教学设计[J].小学教学设计（文科版）,2002(11):28-28.
9洪佩蓉.《声音是怎样产生的》教学案例[J].小学科学,2012(10):105-105.
10李志刚.让科学课真正成为学生自主探究的过程——《声音是怎样产生的》教学感悟[J].小学教学参考（综合版）,2009(9):100-100.

上海教育科研

2004年第6期

浏览历史

内容加载中请稍等...

如何让学生作好假设——解读小学科学探究中的假设环节被引量：4

同被引文献26

引证文献4

二级引证文献19

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史

如何让学生作好假设——解读小学科学探究中的假设环节 被引量：4

同被引文献26

引证文献4

二级引证文献19

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史

如何让学生作好假设——解读小学科学探究中的假设环节被引量：4