摘要
《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”也就是说，在这场对话过程中，无论是文本作者、教师还是编者都应发挥各自不同的职能。对文本作者而言，侧重于创作性；教材作为特殊的对话者，编者具有编辑的主体性；教师作为教学内容的选择和组织引导者，应体现教学的主体性；阅读对话则凸显着学生的学习主体性。然而，时下学生的主体性被盲目强调，并有将其绝对化的趋势。对学生主体性的确切指向是什么，又如何才算充分发挥，有时教师也说不清楚。同时，作者的创作主体性、编者的编辑主体性等也被淡化。大多教者尽管嘴上说重视作者的创作主体性，然而在实践中却很难觅其踪迹，有其名无其实。另外，教师的教学主体性被削弱，在教学形式上对课堂用时做出明确限制，如此种种都反映出对阅读教学理念认识上的偏差。因此，教师必须明确，只有切实落实作者的创作主体性、编者的编写主体性和教师的教学主体性，学生的学习主体性才能得到充分发挥。
