小学数学任务驱动式教学的心理基础和情感力量

在任务驱动式教学中,学生的情绪体验和情绪反应很丰富。良好的学习情感也可成为学生学习的动力,让学生产生惊奇感可以让任务驱动式教学更具爆发力,我们应该让课堂充满学生的惊叹之声。对此应重视和研究任务驱动式教学的心理基础和情感力量,并掌握激发学生情感的方式方法。

材料分析:培养学生的数学阅读理解力

在数学学习中,学生的阅读理解力也是一项很重要的素质,从小处看,教材内容要阅读,特别是自学的时候要求更高,除此,解题的时候要通过阅读正确地理解问题的要求与含义。然而,生活并不是只有教材和题目,所以,从大处看,学生的数学阅读不仅仅局限于这些显而易见的数学材料,很多时候是一些表面看起来似乎与数学无关的材料,但在理解的时候需要用到数学知识去解释或需要采用数学的方式去解决。

让估测教学不再“空虚”

培养学生的估测意识,提高学生的估测能力,是新课程标准中出现的一项新的内容,也是小学数学教学的重要目标之一。在生活实践中,估测是一项十分有用的实际能力。

男女之别,能否成为教育的“福利”?

在学校中，现在的教师感觉阴盛阳衰的现象越来越严重，究其原因，可能有这样几点：一是一些女生性格外向，而一些男生性格内向，出现了女生高调男生低调的“此起彼伏”；二是时代的发展，女性的主体意识得到恢复甚至强化，特别是现在独生子女中，喜欢抛头露面的女生比以往多了；

写作有法——谈谈我的写作经验

我在这里不想谈论写作的大道理，它对教育教学的好处，我只用一句话来表达，那就是“写作的作用如同房地产”。一是可以带动教师发展的“前端行业”，促使教师学习（学）、实践（做）、反思（问）；二是可以推动教育发现的“设计开发”，促进教师仿造（我无我要）、改造（人有我优）、创造（人无我有）。下面具体谈谈我是怎样写文章的。

任务驱动:把学习空间打造成知识的研发中心

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。要以任务推动学生产生学习的强劲驱动力,教师设计的教学之路必须体现任务的挑战性和长效性。学生在完成任务的过程中需要具备强劲的研发力,即具备强劲的研究能力和研创能力。教师可以设计探究性任务,以提高学生的研究能力;设计创造性任务,来提高学生的研创能力。

数学教学资源开发的深加工

数学教学离不开资源。只要有事物、人员、环境的存在，就有教学资源的存在。然而，要使数学教学更有效、更高效，就必须对教学资源的开发进行深加工，使其变“暗”为“明”、转“劣”为“优”、从“小”到“大”、由“此”及“彼”，克服对教学资源表面化、形式化的操作，防止蕴涵其中的深层次教学资源被无端地埋没或无形地流失。下面列举了一些不同种类的数学教学资源开发案例，

“名师工作室”应该“名”起来

“名师工作室”的启动，标志着从班级授课制的教师培训，开始尝试以学习共同体为基础的手拉手式的教师培养，更强调组织成员的自愿选择和自主活动。该如何建立好“名师工作室”呢？

教学立意如何做到“高瞻远瞩”

中国画创作，以立意为先。清代画家方薰说：“作画必先立意以定位置，意奇则奇，意高则高，意远则远，意深则深。”他认为平庸者作画必平庸，因为缺乏最宝贵的“立意”，所以作品平庸。同理，教学设计也应该以立意为先。借用方薰的话，我们教师应该努力追求“做课必先立意以定位置，意奇则奇，意高则高，意远则远，意深则深”。

做挑战性任务,给教学装上强效“驱动程序”

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,它可以有效改变传统课堂教学中学生学习驱动力和学习竞争力不强的局面,并能够让学生真正体会到学习的价值,实现自主学习.

教学,该怎样走向深刻?

前段时间,我担任了区教学能手和学科带头人上课评委,连续听了十二节相同执教内容的课堂教学,课题是国标本苏教版四年级下册"解决问题的策略"。听后,总觉得缺少了些什么,那就是这些课难以给人一种动人心弦甚至刻骨铭心的冲击。于是,我便有了以本课为例探讨"教学,该怎样走向深刻"的一些想法。

把知识教得有根有据——“公顷的认识”教学评析与研究

[案例] 师：（出示一组图片和文字）从这些图中,我们读到什么相同的数学名词？（板书：公顷）这里公顷表示什么？（板书：面积单位）今天这节课,我们就来认识公顷.

任务驱动式教学的理论基础和现实意义

任务驱动式教学，可以有效改变传统课堂教学中学生学习驱动力和学习竞争力不强的局面，并能够让学生真正体会到学习的价值，实现自主学习。

让教学的“隐情”不再“默默无闻”

曾经以小学教师的身份昕过一节重点高中的数学课，感觉不太舒服。原因在于教师每次提问后举手的学生竞寥寥无几，与平常看惯了小学课堂中学生举手如云的现象迥然不同，这让我切身感受到了“年级越高学生举手越少”。课后，我纳闷地问了执教教师一个问题：学生不举手，那你如何知道学生的思维状态和把握学生的思维进度呢？教师回答了很多，归纳起来就是“察言观色”，看学生的表情、看学生的言行。

全课总结,应尊重学生的自然结“果”

在教师的教学设计中，在一节课即将结束时，都设有“全课总结”这一教学环节。这一教学环节的设置，旨在把一节课所教的知识进行整理与复习，沟通知识之间的联系，固化和强化学生对所学知识的整体印象。

为学生的学习增加一些仪式感

仪式感可以“使某一时刻与其他时刻不同”，在教育教学中，我们也应该为学生创造一些有仪式感的学习时刻。在任务驱动式学习中，教师除了要让任务本身充满吸引力之外，还可以增加任务完成过程的仪式感。

教学请你“悠着点”

记得我在区骨干教师高层论坛上曾经为了说明教育是一种“慢”的艺术，用“我们应该牵着蜗牛去散步”做比喻，引起了与会教师的热烈反应。省语文特级教师教研室赵主任说：“我认为这样还慢不下来，应该是蜗牛牵着我们去散步”。在大家的笑声中，市名师储校长接口：“我认为这样还缺乏情调，应该是我们与蜗牛手牵手地散步”。

把数学教材细节做“亮”

一位管理大师说过,现在的竞争,就是细节的竞争.细节影响品质,细节体现品位,细节显示差异,细节铸就完美.数学教学的竞争,很大程度上也是细节的竞争.教师备课时的首要任务就是在充分钻研教材的基础上,认真对待教材的每一个细节,能够看得全面一些、想得深入一些,看一看能否添加些什么,想一想能否取得锦上添花的效果.