大豆皂脚与玉米秸秆厌氧发酵沼渣共热解特性及应用

将大豆皂脚与玉米秸秆厌氧发酵沼渣两种固体废弃物以不同比例混合后进行共热解,采用元素分析、扫描电子显微镜(SEM)、N_2吸附-脱附法(BET)对得到的共热解炭进行表征,并将共热解炭循环应用到玉米秸秆厌氧发酵环境中,考察共热解炭对厌氧发酵过程的影响。结果表明:共热解炭的产率随着沼渣加入量的增大而增大;沼渣加入量较少时,可以促进共热解气的生成,但对共热解液的产生有较弱的抑制作用;共热解炭的比表面积和平均孔径介于两种单一热解炭之间,并且平均孔径随沼渣加入量的增大呈减小趋势;将大豆皂脚与沼渣的质量比为4∶3下制备的共热解炭加入厌氧发酵系统中,发酵30 d时累积产气量达到390.80 mL/g,累积产甲烷量达到213 mL/g,累积产气量达到总产气量80%所需要的时间t_(80)为(14±1) d,比不添加热解炭的空白组提前了12.5%。

真实:智能时代道德教育的价值追求

智能时代将真实与虚拟交融,两者的交织引起生活同道德世界的非同步重构,并带来道德所处时空、认知及实践方式等全方位变革,构建起技术支持下一种全新的道德图景。然而,虚拟与现实并存的道德时空充斥的虚假,存在遮蔽真实的可能,精准化而程序化的技术具身可能弱化主体身体的道德感知能力,工具理性可能削弱主体生存的价值基础,迅捷且简单的匿名虚拟交互也可能使主体关系走向疏离与淡漠,并衍生出诸多的道德问题,如道德真相遮蔽化、道德感知离身化、道德关系疏离化和道德价值“趣悦化”等。为了在智能时代虚拟漩涡中辨别虚假、摒除虚伪,寻回道德的应有真实,应以现实道德伦理规范为尺度划定虚拟介入范畴,以善与正义为核心牵引技术发展走向;共建不确定性风险意识,以合理合情合法为标准探寻技术与主体身体、算法与主体价值统一的确定性路径;复归人应有的主体性,在复杂的时代境遇中成就主体的真实智慧。

血必净对危重病患者血管内皮细胞的保护作用研究

目的观察血必净对危重病患者血管内皮细胞的保护作用。方法将70例危重病患者随机分为西医综合治疗组(对照组)和西医综合治疗+血必净组(血必净组)。对照组给予抗生素、营养支持、血液净化、呼吸机等综合治疗。血必净组给予综合治疗的同时,加用血必净注射液100ml静滴,2次/d。两组患者分别在入院当时及治疗第2、5、7d用ELISA法检测血浆血栓调节蛋白(TM)及血管性血友病因子(VWF),并与正常者比较。结果入院时对照组及血必净组患者TM、VWF的均值均显著高于正常者(P<0·01)。血必净组两指标在治疗第5、7d明显低于对照组(P均<0·05);第7d血必净组两指标接近正常者,APACHEⅢ评分、临床生化指标及多脏器功能障碍综合征(MODS)发生率均明显低于对照组(均P<0·05)。结论血必净注射液对危重病患者血管内皮细胞有保护作用。

冠心病患者高敏C反应蛋白、基质金属蛋白酶-9及妊娠相关血浆蛋白A水平及临床意义

目的探讨不同类型冠心病患者外周静脉及冠状动脉血高敏C反应蛋白(hs-CRP)、基质金属蛋白酶-9(MMP-9)和妊娠相关血浆蛋白A(PAPP-A)水平及及临床意义。方法连续入选150例冠心病(CHD)患者,其中急性心肌梗死组(AMI组)40例、不稳定型心绞痛组(UAP组)60例、稳定型心绞痛组(SAP组)50例,另外选择冠状动脉造影正常的受试者20例作为对照组。分别检测受试者外周静脉及冠状动脉血hs-CRP、MMP-9及PAPP-A水平,进行组间及不同外周静脉及冠状动脉血间指标差异比较。结果 UAP组、AMI组外周静脉血及冠状动脉血hs-CRP、MMP-9和PAPP-A水平显著增高,与对照组及SAP组比较,均有明显统计学差异(P<0.05～0.01);AMI组与UAP组比较,血hs-CRP、MMP-9和PAPP-A水平亦有显著统计学差异(P<0.01);但SAP组与对照组比较,血hs-CRP、MMP-9和PAPP-A水平无统计学差异(P>0.05)。外周静脉血及冠状动脉血hs-CRP、MMP-9、PAPP-A相互间呈显著正相关性(P均<0.05)。结论 hs-CRP、MMP-9及PAPP-A与急性冠脉综合征(ACS)发病密切相关,其测定有助于ACS的早期诊治。

中美科学教育目标的比较研究——基于《普及科学——美国2061计划》和我国《2049行动计划》的思考

本文以《普及科学——美国2061计划》和我国的《2049行动计划》为范本,从科学教育目标的定位、科学教育目标的价值取向以及科学教育目标的实施途径三个维度,对中美科学教育的目标进行了考察和比较,以期抛砖引玉,为我国科学教育的健康发展,提供一种可资借鉴的思路。

急性冠脉综合征患者高敏C反应蛋白、妊娠相关血浆蛋白A检测及意义

目的探讨外周静脉血及冠状动脉血血清高敏C反应蛋白(hs-CRP)、妊娠相关血浆蛋白A(PAPPA)水平对冠状动脉粥样硬化斑块稳定性的作用。方法选取150例急性冠脉综合征(ACS)患者为试验组,其中急性心肌梗死(AMI)40例,不稳定型心绞痛(UAP)60例,稳定型心绞痛(SAP)50例,健康对照组20例,分别测定外周静脉血及冠状动脉血血清hs-CRP、PAPP-A水平,比较各组的差异及其在ACS中的相互关系。结果 UAP组和AMI组的hs-CRP、PAPP-A水平高于对照组、SAP组(P<0.05或P<0.01),且AMI组较UAP组升高(P<0.05),外周静脉、冠状动脉血hs-CRP水平与PAPP-A水平呈显著正相关(r=0.297,r=0.253,P<0.05)。结论 hs-CRP、PAPP-A与ACS发病密切相关,其测定有助于ACS的早期防治。

课程运作中的教师权利

教师是课程运作顺利展开的核心要素 ,目前我国课程运作中教师权利的扭曲与异化 ,造成了教师角色的错位。剖析教师权利失衡所造成的问题 ,须以权力配置的原则作为基点 ,在课程运作过程中赋予教师以合理的权利。

急性冠脉综合征患者冠脉基质金属蛋白酶-9、妊娠相关血浆蛋白A检测及意义

目的 探讨外周静脉及冠状动脉血清基质金属蛋白酶-9（MMP-9）、妊娠相关血浆蛋白A（PAPP-A）水平对冠状动脉粥样硬化斑块稳定性的作用.方法 选取150例冠心病（CHD）患者为试验组,其中急性心肌梗死（AMI）40例、不稳定型心绞痛（UAP）60例、稳定型心绞痛（SAP）50例,另设健康对照组20名.分别测定外周静脉及冠状动脉血清MMP-9、PAPP-A水平,比较各组的差异及其在CHD组中的相互关系.结果 UAP组和AMI组的MMP-9、PAPP-A水平显著高于对照组（P＜0.01）,亦显著高于SAP组（P＜0.05～＜0.01）.CHD组MMP-9与PAPP-A水平显著相关（P＜0.05）.结论 MMP-9、PAPP-A水平与急性冠脉综合征（ACS）发病密切相关,测定其水平有助于ACS的早期防治.

多维化视角:综合课程研制中综合主体研究透视

综合课程开发中综合主体的定位应走向多维 ,综合课程中的综合主体包括课程专家、教师与学生三个维度 ,这三个维度层层相递 ,环环相扣 ,同时又各具特色 。

Ang-(1-7)及AngⅡ对犬心房肌细胞外向钾通道电流的作用

目的观察Ang-(1-7)及AngⅡ对犬心房肌细胞外向钾通道电流的作用,揭示其参与房性心律失常的细胞电生理机制。方法急性分离单个犬心房肌细胞,采用全细胞膜片钳方法记录细胞膜快速延迟整流钾电流(Ikr)、缓慢延迟整流钾电流(Iks)、超快速延迟整流钾电流(Ikur)及短暂外向钾电流(Ito)。结果1μmol/LAng-(1-7)可抑制Ikr、Iks,增加Ito,对Ikur无明显影响;0.5μmol/LAngⅡ可增加Ikr、Iks,抑制Ito,对Ikur无明显影响。结论AngⅡ可能通过对外向钾电流的影响促进心房颤动的心房电重构,Ang-(1-7)作为AngⅡ内源性拮抗剂,可拮抗AngⅡ的电生理作用。

教师教育智慧生成的阻抗因素

基础教育课程改革在理念上倡导“以学生发展为本”，关注学生生命价值的提升。反观现实，我们发现，当教育向现代科学大踏步地迈进的时候，当人们面对信息洪流而成为一个虔诚的“知识信徒”的时候，我们离智慧的教育却越来越远，教师教育智慧生成成为一个时代课题。而在教育实践中，教育传统的羁绊、教育惯习的束缚、教育偏见的禁锢，却成为教师教育智慧生成的阻抗因素。

课程制度创新

课程的有效运作需要课程制度的支撑，我们从课程制度创新的视角出发，探讨了课程制度的功能，我们需要什么样的课程制度，以及如何进行课程制度创新，为课程制度变革提供了一种参考性框架。

教师素质结构研究述评

目前有关教师素质结构的研究有很多种表述,概括起来主要体现为规范取向、技术取向和智慧取向三种研究思路。结合具体的素质结构内容,逐一进行阐释和分析,以期澄清利弊,找到一种比较合适的教师素质结构研究的思路。

论课程文化的重塑

对于课程改革而言,最先进的理论未必是最合适的理论,如果新的课程理念不能在我们的本土文化中找到立足的根基,最终也只能是海市蜃楼,美丽却不适用。因此当前的课程改革有一个紧迫的任务就是,展开本土行动,进行中西文化的对话与交流,在具体实践的过程中寻求一种文化重塑。

定制课程:价值、内涵和研制框架

定制课程是以社会公正为基石,以学生需求为导向,遵循“满足共需、服务特需”的基本准则,通过开放教育空间,创新课程形态,提供匹配性课程资源和选择性活动模块,为学生群体或个体量身定制学习内容,促进学生个性化发展的课程。当下,如何突破普适性课程供给模式,走向需求导向的“个人定制”成了学校变革的方向和趋势,定制课程开发成为学校的必然选择。基于这样的理解与判定,我们系统探讨了定制课程的价值意蕴、定制课程的内涵解读以及定制课程的实施路径,以期为定制课程的开发和实施提供一种学理视角和理论框架。

我国当前中小学课程运作机制的转变研究——一个亟待关注的研究课题

课程运作机制是指课程运作的内在方式、原理。它是近年来课程理论研究的一个新的生长点,它的深入研究将有助于推进课程变革的进程。课程运作机制的研究应遵循一种整体性研究取向。对课程运作机制进行研究,可以克服课程研究理想化和功利化的倾向,有效解决集权与分权的关系,从而实现课程决策与课程研究的结合。

基于教育智慧生成的教育批判

教师在某种"合法"的惰性体制下,容易丧失激情,磨平个性,失去进取的精神与意识,教师的教育智慧蛰伏在庸常的日常生活中隐而不发。要想实现教师的智慧生成,就应该打破日常生活世界的束缚,经历日常生活世界批判重建过程,超越传统日常生活结构和图式对创造活动的约束,增强主体自我意识和批判意识。教育批判是打破陈规,革除旧弊,唤醒意识,走出"茧式"状态,迈向智慧生活的灯塔。教育批判的目的主要是揭示隐含在教育表征背后的深层意义世界的迷失,动摇教师惯有的生存状态,让异化的教育重新展示本真的状态。

课程运作系统中的课程咨询机制

课程咨询机制的建立是课程运作正常化的逻辑起点，它按照科学的程序和方法，帮助决策者预测、分析有关情况，优化决策目标，拟制决策各种备选方案，供决策者选择，以防止或尽最大可能地减少决策失误，为课程决策提供理论和技术指导。我们在分析课程咨询机制的功能、运作方式的基础上，提出了完善我国课程咨询机制的策略与建议。

课程设计机制:界域、原理与趋向

课程设计不仅仅是知识的选择与组合过程,而且必须观照价值取向、认识向度以及技术路线,这是课程设计机制的问题阈。课程设计需要考虑社会需求、学科特点以及学生的发展可能,因此必须具有超越性、适切性、科学性的特质。课程设计的问题域和性质决定了我们在设计过程中要遵循系统性原理、程序性原理、层次性原理以及均衡性原理等。