通过对女性的隐喻性称呼看英语中的性别歧视

拟以隐喻认知思维体验特征作为隐喻源域类型划分标准,将源域分为身体体验型、自然体验型和社会体验型三类。对女性的隐喻性称呼按这一分法进行梳理和归类。通过对女性隐喻性称呼的分析来探讨英语中的性别歧视。

非英语专业大学生对不同种类习语掌握的研究

词汇学习是语言学习的核心,习语的习得则是扩大词汇的重要手段,而习语的习得却是学生较为薄弱的环节。为了发现非英语专业大学生掌握习语存在的缺点和差异,以便于教学更有针对性,本研究将习语分成动词性习语、形容词性习语、副词性习语、名词性习语和谚语,选择每类各20条共100条习语对126名学生进行记忆测试。测试的结果表明,学生对动词性习语和副词性习语的掌握比较弱,而其他三种类型习语掌握得较好。文章最后从认知语言学角度探讨造成差异的原因,并有针对性探索适合大学生学习英语习语的有效方法。

loaded question与语言的间接性

在大学英语教学中会碰到很多值得研究的问题，下面这篇文章就是一个在教学备课中碰到的问题。尽管每本词典对loaded question的解释、翻译不一，但无论采用哪一种意思，它在语用学上都体现了语言的间接性。本文通过举例说明想把loaded question给阐释清楚，以期能为同样使用《大学体验英语》这一教材的同行或对这一问题感兴趣的人提供一些参考。

关注入选教材的外国文学作品的翻译语言——以苏教版《最后的常春藤叶》为例

欧·亨利的《最后的常春藤叶》选入苏教版高中语文必修二“珍爱生命”专题，教材采用王永年的译文。笔者在教学过程中发现此译文并不是很理想，因而选择了六个典型句子，对照英语原文，比照王小乐、张经浩、王楫和康明强三家的译文，讨论翻译语言的问题所在。

《礼拜二午睡时刻》中的情感错位

余华在对《礼拜二午睡时刻》的评价中这么说：“为什么神父都会在这个女人面前不安？为什么枯萎的鲜花会令我们战栗？马尔克斯留下的疑问十分清晰，疑问后面的答案也是同样的清晰，让我们觉得自己已经感受到了，同时又觉得自己的感受还远远不够。”确实，这篇小说给我们留下了太多的疑惑。请看本文的作者是如何剖析文章中的情感错位的，也许会给我们的教学带来新的思考。

修辞与人工智能——教育学与语言学论辩理论中的形式对话模型

本文概述目前在人工智能和论辩理论中使用的形式对话系统,将该对话系统应用于一些教育学中尤为重要的对话类型;并比较了说服对话与审议对话,简要解释和讨论了在形式对话系统中如何定义关联的基本问题。