精彩,在启发与等待中生成

一位教师在教学西师版小学教学第二册《角的初步认识》后，出示了这样一道拓展题：“一张长方形的纸，截去1个角，还有几个角？”学生不假思索地回答：“还有3个角。”教师笑眯眯地问：“你是怎样想的？”

利用钉钉软件提升区域网络教研的实效性

在新冠肺炎疫情背景下,区域教研面临着不小的难题。泸州市纳溪区选择小学英语学科网络教研为切入点,利用钉钉软件开展网络教研,从选择环境、选配装备、实施活动三个方面,探索现代教育信息化背景下的教研新路径,为推进其他学科网络教研提供了范例。

抽词解义 各个击破

在教学数学概念时,有时可把一个概念划分为几个部分,抽取关键词浯,分别作解,可以达到帮助学生理解概念的目的。

一道值得商榷的应用题

在九年义务教育六年制小学数学教科书第九册第13页上，有这样一道应用题：生物小组同学饲养兔子和鸽子，饲养一只兔子一天需0．5元，饲养一只鸽子一天需0．2元，该小组每月有30元活动经费，他们能饲养多少只鸽子？多少只兔子？（一月按30天计算）

利用“区域化同步课堂”系统开展“同步教学”的策略

泸州市纳溪区是典型的欠发达丘陵地区,利用"区域化同步课堂"系统开展"同步教学",通过区校协同规划、师师无缝对接、管培两线并进等策略,解决了薄弱学科课程"三开"难题,促进了全区教育均衡发展,其经验多次在国家、省级推广。

论农村中心校校本研修的中枢作用

泸州市纳溪区合面镇中心小学通过构建发挥中心校校本研修中枢作用的"311"模型,充分发挥中心校校本研修的决策、指挥、评估3种功能,实施1套外推策略和1套内驱策略。解决了农村小学校本研修面临的困难,打造了农村小学校本研修品牌。

利用“区域化同步课堂”系统开展“同步教研”的策略思考

现代信息技术提速了泸州市纳溪区教育信息化建设,催生了＂区域化同步课堂＂系统＂同步教研＂的功能,体现了信息技术与教学教研深度融合的便捷优势,实现了山区学校教育精准扶贫,促进了教育公平,助推了教育均衡发展。如何利用该系统开展＂同步教研＂,让教研活动发挥最大作用？笔者从组织管理、有效实施、成果固化与共享三个方面构建了利用＂区域化同步课堂＂系统开展＂同步教研＂的策略模型,进一步规范学校、学区、区域＂同步教研＂管理,提高了＂同步教研＂质效。

“一体两翼”评价助力区域教育综合改革

区域推进"四育合一"农村素质教育实践探索,应以评价为助推器,构建"一体两翼"评价体系,通过目标导改、多向施评、效益促改,促进评价与教育教学深度融合,助力教育综合改革。

利用“区域化同步课堂”系统开展教育精准扶贫——以四川省泸州市纳溪区为例

针对泸州市纳溪区基础教育存在的问题,提出利用"区域化同步课堂"系统同步教学、同步教研、同步培训、同步会议"四同步"功能,开展教育精准扶贫,并建立相应管理体制机制,构建教育精准扶贫大格局,实现"让每一个孩子上好学、享受优质资源"的教育精准扶贫目标,在省内外产生了较大影响。

渐进式导剥茧式学——“认识周长”的教学实践与思考

教学内容:西南大学版义务教育教科书《数学》三年级上册第76~78页。教学目标:1.引导学生通过围、议、量、画、摆等活动,认识周长,知道周长的含义,能测量简单图形的周长。2.让学生在理解周长的含义、测量简单图形周长的过程中,建立初步的空间观念,发展归纳概括能力。3.使学生感受周长知识与现实生活的联系。

例谈小学数学估算教学的误区与对策——以《数学》四年级上册《三位数乘两位数的估算》为例

计算教学是小学数学教学的重要组成部分,贯穿于小学数学教学全过程。估算是计算的一种方式,在数学学习中具有重要作用,它能简洁、快速地解决某些问题,广泛应用于日常生活中,是学生应具有的一项重要技能。培养学生的估算意识,在解决问题的过程中选择合适的方法进行估算,强化估算能力训练,具有十分重要的价值,也是小学数学教学的一项重要任务。然而,在小学数学估算教学中,有的教师常常走入一些误区,影响估算教学。前不久,笔者参加了一次以西师版《数学》四年级上册《三位数乘两位数的估算》为内容的同课异构活动。下面,选取其中的教学片断,例谈小学数学估算教学的误区与对策。

长、宽、高——值得商榷的数学概念定义

在一次教研活动中,一位教师提出一个问题:长方形的长和宽是边的名称还是边的长度?参会教师围绕这个问题进行了激烈的争论,最终没有准确的结果。为了弄清这个问题,笔者查阅了人教版、北师大版、浙教版、西师版等版本的小学数学教科书,发现:一、平面图形中长、宽的定义存在两种不同情况。