理想变为现实:信息技术与教学融合路径思考

国家高度重视教育信息化工作,党的二十大报告中明确提出了“推进教育数字化”。在当前的教育实践中,尽管信息技术在教学中的应用具有突出的优势,但信息技术与教学的融合依然存在一些亟待解决的问题,如应用方式比较单一、忽视学生的主体作用、存在技术误用等。为了深度剖析当前信息技术与教学融合存在的问题,进而提出相应的路径与策略,本期对话我们邀请到江南大学刘向永博士和江苏省盐城市第一小学陈宏斌老师共同就信息技术与教学融合的路径进行了深入的对话与讨论。

从理念走向现实:项目式学习在信息科技课程中的实践路径

新一轮教育改革强调采用项目式学习综合运用学科及跨学科知识与方法解决真实问题,旨在培养学生的创新意识、实践能力以及社会担当。《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》明确提出:“课程倡导基于项目的学习方式,将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。”这是信息技术课程首次将项目式学习明确地列为推荐的学习方式之一。同时,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》也提出:“以真实问题或项目驱动,引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程,建构知识,提升问题解决能力。”

义教信息科技课程新教学:信息科技项目式学习

2022年4月,教育部正式颁布了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,这标志着信息技术课程正式走向了信息科技课程。信息科技课程转型并不只是“名称”的变化,更是课程理念、课程内容的颠覆性变化,尤其是“科”“技”并重的学科特点使其与以往的信息技术课程产生了鲜明差别。信息科技课程转型不能够停留在“课程设计”层面,更应在“教学落实”层面真正产生学科育人价值。信息科技课程虽然有了课程体系,但仍然缺乏系统全面的新教学体系,我们需要探索与新理念、新内容相匹配的新教学方法,才能够真正落实信息科技新课程所倡导的崭新理念。因此,本刊将持续关注信息科技课程新教学,本期关注的是项目式学习。

义教信息科技课程新教学:信息科技实验教学

2022年4月,教育部正式颁布了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,这标志着信息技术课程正式走向了信息科技课程。信息科技课程转型并不只是“名称”的变化,更是课程理念、课程内容的颠覆性变化,尤其是“科”“技”并重的学科特点与以往的信息技术课程产生了鲜明差别。

坚持学科立场,践行实践育人

随着义务教育信息科技课程的逐步实施,教师们在实施过程中也出现了各种各样的表现:有的积极尝试新课标,呈现出欣欣向荣的实施样态;有的逃避新挑战,退回原来的教学状态;有的理解不到位,导致信息科技实践育人的缺位。这也说明,迎接义务教育信息科技新课程,我们应在深度理解课程标准的基础上创造性地实施。

在“追新”中成就信息科技课程

从最初的计算机课程到信息技术课程再到如今的信息科技课程,课程名称历经了多轮迭代,在名称更替的背后,内容的变化更是层出不穷——BASIC语言、Office、网络、物联网、机器人、人工智能……没有哪门学科像信息科技学科一样,课程内容在不断变化,教师也在不断学习新技术。“追新”成为信息科技课程不够成熟的标志,无数的研究者试图让信息科技课程能够沉淀下来一些恒久不变的内容。其实,当换个角度、换个态度再看“追新”时,我们会有不同的感悟,会有不同的认识。

义教信息科技课程新教学:信息科技学科实践

2022年4月,教育部正式颁布了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,这标志着信息技术课程正式走向了信息科技课程。信息科技课程转型并不只是“名称”的变化,更是课程理念、课程内容的颠覆性变化,尤其是“科”“技”并重的学科特点与以往的信息技术课程产生了鲜明差别。信息科技课程转型不能够停留在“课程设计”层面,更应在“教学落实”层面真正产生学科育人价值。信息科技课程虽然有了课程体系,但仍然缺乏系统全面的新教学体系,我们需要探索与新理念、新内容相匹配的新教学方法,才能够真正落实信息科技新课程所倡导的崭新理念。因此,本刊将持续关注信息科技课程新教学,本期关注的是学科实践。

凸显实践育人,实现学科育人

信息科技课程正处于从以往偏重信息技术操作技能到“科”与“技”并重的转型和重构中。然而,该课程教学在信息科技原理内容增多的同时,也出现了一些令人深思的现象,如“在传统教室上信息科技课”“掌握了科学原理却并不知道有什么用”等,“坐而论道”成为信息科技课程教学值得警惕的取向。

中小学信息技术项目式学习有效实践路径

项目式学习是信息技术课程教学转型变革的必然选择,但也面临着诸多实施困境有待突破。本文提出,中小学信息技术项目式学习实践路径应包括三个方面:①价值认同:发挥信息技术项目式学习实践的“主体”力量;②协同赋能:激活信息技术项目式学习实践的“要素”力量;③有效实施:彰显信息技术项目式学习实践的“策略”力量。信息技术项目式学习实施的具体策略包括:①分而治之:信息技术项目式学习三种类型;②小而治之:信息技术项目式学习微项目化;③统而治之:信息技术项目式学习生态系统。

大数据赋能的校本教研:价值、模式与实施策略

教研是促进教师专业发展的有效形式。当前教研活动仍然是以经验取向的听评课及集体备课为主,面临着难以形成思维碰撞、难以保证交流深度、难以发现教学真问题等困境。随着大数据、云计算等智能技术迅猛发展,海量的教育大数据产生,这为当前校本教研转型提供了契机。教师可以更快甚至是实时获取更多元、更完备的教育数据,能够从经验依赖中解脱出来,以丰富的数据资源作为证据支撑,发现教学过程中的问题,并设计个性化的教学方案,进而有效地改进教学实践。因此,构建大数据时代数据赋能的校本教研模式被认为是突破当前教研困境的有效手段。基于此,研究首先肯定了大数据赋能教研的价值所在;其次结合数据赋能优势,考虑在现有技术环境条件下,遵循教研共同体组织—活动行动—活动评价的运行路径,提出了大数据赋能的校本教研模式,模式主要由教研共同体的组织环节、行动环节、评价环节以及外部支持四个部分构成;最后从意识自觉、能力发展、限度把控、体系保障四个方面提出上述模式的实施策略,从而为教师开展数据循证教研活动提供理论指导,推动教研的创新性应用,促进教师实践性知识的发展。

面向理解的翻转课堂教学设计研究——以“统计表和条形统计图(二)”单元为例

针对国内很多翻转课堂实践因为忽略翻转课堂的本来目的,而出现的为了翻转而翻转、为了应试而翻转,甚至从人灌到机灌、从统一灌输到个别化灌输的教学异化现象,文章从翻转课堂的本质需求——理解入手,设计了面向理解的翻转课堂教学设计框架,包含了理解性教学目标、动机设计(掌控、自主和目的)、教学流程及关键环节等,并以无锡市一所小学进行小学数学"统计表和条形统计图(二)"单元的翻转课堂实践为例进行了教学实践,结果表明,面向理解的翻转课堂教学设计是有效的。

高中信息技术教学方法的评析与应用策略

2004年,普通高中信息技术课程改革正式开始实施。目前已经有十余个省份参与了高中信息技术课程实验。高中信息技术课程实施的一个关键点就是教学方法的选择与采用,这也是目前高中信息技术教师最感困惑与迷茫的。我们根据问卷调查以及教师访谈,对目前四种主要的高中信息技术教学方法进行了分析与比较,并提出了"理性看待、多样采用、创新应用"的教学方法应对策略。

农村初中学生信息素养现状的调查与分析

我国正在积极推进农村中小学教育信息化。作为农村中小学教育信息化的核心部分,农村学生的信息素养现状究竟如何呢?文章对教育部-微软(中国)"携手助学"项目百间实验校的农村初中学生进行了调查,给出了我国农村初中学生信息素养的基本状况,并分析了影响农村初中学生信息素养提升的制约因素,期望对进一步采取措施提升农村初中学生信息素养提供依据。

义务教育学校电子书包应用状况调查研究——以长三角地区为例

电子书包已成为当前信息技术与教育深度融合的一大着力点。为了了解义务教育学校电子书包应用状况,笔者以长三角地区为例,通过问卷调查法与访谈法,对470位学生和53位教师进行了电子书包应用状况的调查研究。调查数据显示,学校应用电子书包存在教学应用频率普遍不高,软件功能应用深度不足,教师和学生对电子书包功能应用情况具有一定差异,应用缺乏完善的配套体系等问题。对此,建议以系统观点推进电子书包应用建设,自带设备(BYOD)引领常态化应用,连通家校构筑泛在学习生态,创新推广的区域应用推进策略。

英国中小学教师信息通信技术教育

面对信息化的浪潮 ,各国政府都在加快本国教育信息化进程 ,教师信息技术教育作为其中的重要组成部分 ,也受到各国政府的充分重视。本文扼要地介绍了英国的教育信息化的基本状况、中小学教师信息通信技术教育的途径、课程内容与发展目标等相关内容 。

追求操作背后的方法与原理——《用Excel绘制统计图》案例评析

在2010年11月举行的吉林省初中教学新秀评选活动中,马芳老师上的课——《用Excel绘制统计图》获得了现场评委的一致好评,笔者有幸作为评委现场观摩此课。

校长技术领导力：内涵与结构

国际上一些学者观察到信息技术对于学校教育和行政变革的重大影响和良好成效，提出了技术领导力的概念，主张校长应该扮演信息化领导者的角色，即校长不仅需要具备技术素养，也要进行信息化方面的领导，使得教师和学校行政人员能够有效使用信息技术。目前，国际上纷纷开展有关校长技术领导力的研究与实践，本文在理解校长技术领导力概念的基础上，介绍了评估校长技术领导力的指标体系，并且提出了提升校长技术领导力的有关建议。

计算思维来了——信息技术课程如何改变

自从信息技术课程诞生之日起,人们就开始认识到计算机不仅仅是作为一种工具,它同时也带来一种新的思维方式、一种新的文化。从最初的程序设计文化,到算法思维,再到数字文化,人们总是试图在繁杂的操作与技术层面之上去凝炼出高位的精神。如今,计算思维来了,那么信息技术课程该如何改变呢？从20世纪末开始,随着计算机的迅速普及和信息技术的快速发展,

解读信息技术与课程整合

信息技术与课程的整合,不是简单的结合,不是被动的融入,而是高层次的主动适应。信息技术与课程整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革。信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然,其最终目标在于改善学习者的学习。