叶澜：教育的魅力，应从创造中去寻找

长久以来，人们对数师的认识上的一个偏差，就出在不把教师看作创造者，仅仅把他当作知识传递者。教育的魅力不只是要求好教师，而是每个教师都要坚信自己所从事的事业要求你去创造。教育的魅力是创造的魅力，是创造生命发展的魅力。

行走于天地之间——访华东师范大学叶澜教授

杨小微(以下简称“杨”)：叶老师您好!走进办公室我就想起家成师弟写过一篇题目叫《花香满径》的文章，文中提到您这里的两件“道具”，一是墙上挂的这幅绒线画《扛着一根树杈走路的孩子》，另一件就是书架上这张您自拍的风景照《相遇》。我在想，孩子们的成长是您关注并从事研究的事业，而生命是您近十年来视作探究教育学的原点，记得您在一篇文章中呼吁“把精神生命发展的主动权还给学生”，

叶澜 基础教育改革的未来走向

日前，在清华大学大礼堂举行的中国基础教育首届国家级教学成果奖展示会上，著名教育学家、华东师范大学终身教授叶澜女士发表了一段演讲，她对于中国基础教育改革的现状和未来发表了独到见解。她认为，过去教师是园丁，这是农业时代的叫法。后来教师被称为人类灵魂的工程师，这是工业时代的思维。如今，基础教育改革又掀起“以学生为中心”的口号，而教育并不是简单的以谁为中心，教育应是一种“生态”模式，这才是基础教育改革的未来。

叶澜谈基础教育改革

改革的根本是"人"的问题改革的核心问题是什么?任何一个改革都要回到两个核心,其一,我们为谁而教?其二,我们怎样教?从事基础教育的人每天都在面对孩子的成长,所以从某种意义上说,孩子的成长就是我们的命,教育的命。如果一位老师不把孩子的成长放在心上,我就可以说他缺乏教师的资格,教师的资格便是对孩子的生命发展尽最大的努力。而一旦忘了孩子。

中国文化传统与教育学中国话语体系的建设——叶澜教授专访

中国的教育学自诞生就带着“引进情结”。叶澜教授致力于从“教育学中国化”到“建立中国教育学”的事业,在30余年的持续研究中经历了三个阶段,在理论研究和实践双向互动的基础上,努力改变教育学缺乏中国特征、缺乏原创性的状况,并将中国哲学、文化传统融入对“教育”这一教育学基本概念的内涵构建,提出“教天地人事育生命自觉”的中国式表达。她认为,教育对于个体生命的最高价值,在于培育生命之自觉。中国教育学的建设需要研究者在中外比较中对中国文化传统的独特性及影响有深入认识的基础上,发扬传统的“践行”精神,扎根中国教育实践,以形成教育学的独特文化个性。

从“新基础教育”到“生命·实践”教育学——叶澜教授访谈录

华东师范大学终身教授叶澜先生主持的“新基础教育”研究,经过30年的理论与实践结合的探索逐渐成熟;并于2004年酝酿生成“生命·实践”教育学。这是一种共生共长的“双子星”创生样态,走出并走通了教育理论与教育实践双向滋养、交互生成的研究路径。这践行了叶澜先生在21世纪初提出的心愿:一个偌大的中国,不能没有自己原创的教育学理论;这个“自己的”教育学,是指由中国学者提出,扎根中国土壤,以中国自己的教育改革发展经验为根基的教育学。2024年,“新基础教育”研究和“生命·实践”教育学已分别走过30年和20年的历程,正在向纵深和拓展两个方面推进。与此同时,这个团队依然定期行走在中国各处“新基础教育”研究的大地上,思考着、创造着、成长着,他们走出了一条时代的、中国的、自己的教育学发展与基础教育改革之路,为中国教育学的建设提供了一个原创范本。值此之际,本刊对叶澜先生进行采访,以期为中国教育学自主知识体系的构建,以及教育强国建设带来启示。

教师发展:在成已成人中创造教育新世界——专访华东师范大学叶澜教授

叶澜教授在其提出并主持的长达近30年的"新基础教育"研究中,不仅对"教师"这一教育要素给予高度的关注,还提出了许多与众不同的主张,形成了独具特色的教师观。这既成为"新基础教育"的重要理念,也成为"生命·实践"教育学的重要构成。叶澜教授的"教师观"是基于中国21世纪时代发展和基础教育变革的宏观背景,秉持"生命·实践"教育学的基本立场而提出的。其主张:教师要从"卫道士""牺牲者""传递者"的角色转向"为己为人"的立场;从职业工具价值、传递职能的定位转向"成己成人"的取向;从强调专业发展、培育他人的目标转向"育己育人"的追求。教师创造性的工作将成为推动自身成长的不息动力,并将创造教育的新世界。

叶澜教育思想文选

"叶澜教育思想文选"三卷本(第一卷《方圆内论道:叶澜教育论文选》、第二卷《变革中生成:叶澜教育报告集》和第三卷《俯仰间会悟:叶澜随笔读思录》),是首次公开结集出版的叶澜教授30余年研究论文、演讲报告与随笔读思之荟萃,包括学术自述、教育基本理论、教育研究方法论、基础教育改革与师范教育改革研究,叶澜教授首创并持续主持的中国"新基础教育"研究和"生命·实践"教育学建设,以及研究创建背后的思想生活等内容。

叶澜:读懂教师,才能读懂教育

转型性变革,必须读懂教师。只有真正读懂了,才能真正知道该如何更好地促进、帮助教师。读不懂教师,不改变教师,则一切都是空话。现在有人提“学生中心”“先学后教”,其实先学的东西还是教师给的,如果教师不变,给的还是原来的,那么变的只是给的先后形式,本质并没有变。

“新基础教育”的内涵与追求——叶澜教授访谈录

叶澜,“新基础教育”研究课题组负责人;教育部人文社科百所重点基地——华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长;上海市“新基础教育研究所”所长;教育学原理博士生导师。

教师教育的生态式反思与重建--试评约翰·I.古德莱得《为称作学校的地方培养教师》

约翰·I.古德莱得(John I.Goodlad)博士是美国著名的教育改革研究者,他尤其关注学校——寄托着人类、民族、国家未来希望的中小学的改革研究,为之付出了毕生的精力。这不仅可以从他的一系列著作中看出,而且一读他的自传体著作的书名《与学校的浪漫史》,就让人为之动容。苏智欣博士是古德莱得先生所指导的来自中国的学生,她不仅是《为称作学校的地方培养教师》(Teachers for Our Nation's Schools)①的编译者,而且是“The Study of the Education of Edu-cators(对教育工作者之教育的研究)”这个重要项目五年研究的参与者。

干旱胁迫对白枪杆幼苗生长生物量及C、N、P化学计量特征的影响

【目的】研究不同干旱胁迫程度对白枪杆幼苗生长、生物量积累与分配,以及不同器官C、N、P积累与分配,探究白枪杆对不同干旱环境的适应性。【方法】以1 a生白枪杆幼苗实生苗为试验材料,研究干旱胁迫处理分别是对照(CK)、轻度干旱胁迫(LS)、中度干旱胁迫(MS)和重度干旱胁迫(SS)对白枪杆幼苗生长、生物量的积累量与分配、根冠比、各器官C、N、P含量及化学计量特征的分析和各器官C、N、P的积累和分配规律等指标测定。【结果】随干旱胁迫程度的上升,白枪杆幼苗的苗高和地径的增长量显著降低(P<0.05)。叶片、茎和根的生物量及总生物量、叶片生物量占比降低,茎和根生物量占比和根冠比降低。白枪杆幼苗C、N和P的积累量随干旱胁迫程度的上升呈下降趋势;与适宜的水分处理相比,白枪杆幼苗各器官的C∶N均呈先下降后上升的趋势,叶片和根的C∶P呈先下降后上升的趋势;白枪杆幼苗各器官N∶P低于14,表明生长主要受N限制。【结论】白枪杆幼苗生长及生物量和C、N、P含量及化学计量特征对不同干旱胁迫程度的响应有差异,主要表现在随干旱胁迫程度的上升,白枪杆幼苗的苗高、地径增长量呈下降趋势,生物量的分配也倾向于地下部分,干旱胁迫处理下不利于白枪杆幼苗的生长,生物量的积累减少,C、N和P的积累量降低。

教天地人事 育生命自觉--关于“教育是什么”的历史审视

今天,我的讲座题目是“教天地人事育生命自觉”,想用这十个字来表达“教育”一词的内涵。但愿这一讲座,能让大家感觉到,教育并不是像我们天天挂在嘴上,天天感受到的,如空气和水一般平常,那样容易说得明白。通过今天的讲座,希望大家对教育的全部丰富性、复杂性,它的内涵,它对人类、对我们自己的价值有所领悟。今天我们研究教育的人有责任回答:到底我们古代的教育传统价值何在?问题是什么?目前,就我认识到的至少有如下几点。

读懂教师,才能读懂教育

要进行转型性变革,必须要读懂教师。只有读懂了教师,才能真正知道如何更好地帮助教师,促进教师成长。读不懂教师,不改变教师,则一切都是空话。

云南石漠化地区植被恢复模式及优化建议

云南省区域内石漠化面积广布,严重制约着当地社会经济的可持续发展。文章概括了云南石漠化研究现状,主要从石漠化区划,治理模式和石漠化区植被恢复种类三个方面,综述了云南石漠化研究成果。云南石漠化区划分为2个大区和5个小区;经过多年的探索形成了4类23种石漠化治理模式,435种可用作石漠化地区生态恢复的植物物种,其中乔灌木376种,草本59种。结合地理位置、气候和海拔对适宜恢复植被进行了初步总结,指出了石漠化研究治理中存在的不足,为后续的石漠化植被恢复治理研究提供重要参考。

教育的魅力,应从创造中去寻找

长久以来人们对教师认识上的一个偏差，就出在不把教师看作创造者，仅仅把他当作知识传递者。比如，教师上语文课，他的任务被认为就是教识字、读书、写字……教师往往也不把自己的工作当作是一种创造性劳动，故而总觉得自己低人一等。马克思讲得很深刻，只有创造性的工作才会有尊严。

缓释肥对白枪杆幼苗生物量和养分积累的影响

为探究4种缓释肥用量对白枪杆(Fraxinus malacophylla)幼苗氮磷钾(N、P、K)化学计量比与生物量的影响,筛选适宜苗木生长最优施肥量。以1年生白枪杆幼苗为研究对象,设置4种施肥量(0、1、2、4 kg·m^(-3)),不施肥(CK)为对照,对各器官生物量、生长量及N、P、K含量进行测定,并计算N、P、K积累量;对生物量及N、P、K进行曲线拟合,分析各器官N、P、K积累量及化学计量比与生物量之间的关系。结果表明:白枪杆幼苗养分积累及生物量均在缓释肥用量为1 kg·m^(-3)下效果最佳,且显著高于对照组(P<0.05)。各器官生物量及N、P、K积累量均表现为叶>根>茎,各器官及单株养分积累量均表现为N>K>P。各器官及单株N、P、K积累量与白枪杆幼苗生物量呈极显著正相关关系(P<0.01),N∶P、K∶P与生物量呈负相关,而N∶K与生物量呈显著正相关(P<0.05)。白枪杆幼苗各器官N∶P值均小于14,植物生长受N元素限制,N∶K<2.10、K∶P>3.40,植物生长不受K影响。综上所述:缓释肥用量为1 kg·m^(-3)时,有利于白枪杆幼苗的生长及各器官养分含量的积累。

中小学教育改革尤其不能被乱花迷眼

当前，我国基础教育学校层面的改革呈现多元趋向，但多元并不意味着每个“元”都恰当合适，中小学教育改革尤其要注意不被乱花迷眼。只求新奇独特而丢失或远离“基础”，这样的改革也许会风光一时，但最终必受历史惩罚，付出巨大代价。 基础教育中“基础”的具体内涵会随时代发展而变化，但其在两个层面的基础性地位和价值不会改变、不可丢失：一是为个体一生的发展打基础（包括人品、学问、处世和身心健康），二是为社会所需各类人才的培养打基础。这是基础教育的特质。