基于学习性评价的听评课

基于学习性评价的听评课应包含评价目标、评价活动、成果支架三个关键要素,且三个关键要素应始终围绕学习进程而展开,通过循环往复地观察教学,以评促学,使得听评课活动道得明、看得见、摸得着。

基于学习科学视域的听评课

学习科学是关于教与学的系统研究,它全面回应了“人是如何学习的”这一经典议题。故从“学习科学”视域出发对基础教育课程的听评课进行研究与实践探索,可以从听评课理念、内容、角度和方式四个维度为教师教学素养的提高提出行之有效的行动路径。

数量特征敏感问题加法模型分层二阶段抽样样本大小研究及其应用

【提要】目的为敏感问题复杂抽样调查提供科学的样本大小估计公式。方法使用哥西不等式、求条件极小值点等方法，从数学上推导出样本大小计算公式。对北京市男男性行为人群进行了预调查，为计算正式调查的样本大小估计出相关统计量的数值。结果对敏感问题加法模型分层二阶段抽样，推导出在限定抽样误差的值使调查费用达到最小和限定调查费用的值使抽样误差达到最小时所需的样本大小估计公式；在北京市男男性行为人群正式调查中，在限定抽样误差V（μ^-）的值V=0．0105使调查费用达到最小，第一层（15～29岁）需抽取的区县数n11=7（个），平均每个区县需抽取的男男性行为者人数为n21^-=115人；第二层（30～49岁）需抽取的区县数n12=7（个），平均每个区县需抽取的男男性行为者人数为n22^-=107人。结论本文提供的数量特征敏感问题加法模型分层二阶段抽样调查样本大小估计公式，具有较大的理论意义和实际应用价值。

舰船海况模拟平台等效摇摆参数研究

分析现有舰船海况模拟平台指标制定上的不足,提出等效摇摆参数的概念,确定以过载系数相等的等效原则,按照横摇、纵摇、横纵摇耦合分析幅值不变、周期不变、幅值周期改变3种情况下的等效摇摆参数。结果表明,现有舰船海况模拟平台指标产生的过载系数偏小,不能准确反映实际舰船摇摆效果,要产生一致的摇摆效果,舰船海况模拟平台指标必须进行等效换算。

抓住教学关键要素 提升历史理解素养——以《战后资本主义世界经济体系的形成》为例

高中历史新课标的基本理念之一,就是要培养和提升学生的历史学科核心素养,而历史理解素养是其基本的核心素养之一。本文抓住教学五大关键要素,即历史主题、历史概念、重点难点、材料问题、历史结构,阐述了提升高中学生历史理解素养的主要路径和方法。

精神分裂症患者实施强化性综合干预前后功能康复比较研究

目的探讨强化性综合干预对精神分裂症患者的社会功能康复的临床辅助治疗效果。方法对50例精神分裂症患者实施强化性功能训练、心理支持和工娱治疗等综合干预措施,以《住院病人护士观察量表》评定社会功能康复的效果。结果患者强化训练前后社会能力、社会兴趣、总积极因素、总消极因素等9项因子差异有显著性或极显著性(P<0．05或P<0． 01)。结论强化性综合干预疗法对改善患者的社会功能、社会兴趣、个人卫生等有积极的治疗作用。

关于改革和完善党的纪律检查体制的思考

党的现行纪律检查体制运行 2 0年来 ,对维护党的肌体健康、保持党的先进性发挥了重要作用 ,但也显示出一些弊端。全面正确地认识这些问题 ,适应社会主义市场经济不断发展和我国入世以后的新形势 ,改革和完善党的纪律检查体制 ,有利于切实加强党的建设。本文对此进行了分析 ,并提出了改革和完善党的纪律检查体制的重点及其基本思路。

例谈高中历史教学中时空观念的培养

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力,是历史学科核心理论、核心思维、核心方法、核心能力和核心价值观的综合体现,作为核心思维的时空观念素养,是核心素养中的重要组成部分,以高中历史教学为例,探讨历史学科核心素养之时空观念素养的培养策略。

论廉政文化建设长效机制的构建

廉政文化建设是一项复杂的长期的社会系统工程。落实党的十七大"加强廉政文化建设"的要求,需要始终坚持"虚""实"结合,虚事实办,虚功实做。为此,必须着力构建组织领导、思想教育、资源整合、条件保障、成效评估等长效机制。

切实增强失地农民再就业培训的实效

目前,失地农民失业形势比较严峻,根本原因是其自身素质相对偏低,切实开展失地农民再就业培训势在必行。但由于制度规范缺乏、思想观念滞后、宣传工作较薄弱、培训针对性和实用性不强、管理机制不健全等因素制约,失地农民培训和再就业的效果仍不甚明显。因此,应尽快制定相关制度、加强宣传引导工作、实施有效的示范和激励、注重培训需求的表达和整合、建立健全管理机制等,以增强失地农民再就业培训实效。

恢复期精神分裂症病人服药依从性原因分析及护理对策

目的 为提高精神分裂症恢复期病人服药依从性,保证药物疗效,促进康复。方法对93例恢复期精神分裂症病人服药依从性进行调查分析。结果 病人服药依从性高低与药物不良反应、用药认识、家庭关怀及健康指导有关(P<0.01)。结论 加强精神卫生和药物知识教育,重视服药劝导,有助于服药依从性的提高。

基于主体间性理论的高中历史浸润性课堂的建构——兼谈2010届江苏高考历史学科一轮复习策略

现代教育本质上是主体间性教育,浸润性课堂就是在主体间性教育理论的基础上提出并付诸实施的。浸润性课堂的建构既是教育理论突破的结果,更是解决教育现实问题的必由之路。文章结合教学一线工作的实际,对浸润性课堂的概念、背景、依据、特点、建构原则、工作思路和教学策略等作了系统而富有意义的探索,初步形成了一套操作性较强的浸润性课堂运行模式。通过浸润性课堂的建构和实践,我们旨在抛砖引玉,切实提高高三历史一轮复习的有效性。

发挥社会组织协同社会管理作用探讨

充分发挥社会组织协同社会管理的作用,是推进社会管理创新和现代化的内在要求,完成艰巨繁重社会管理任务的必然选择,加强和完善社会管理格局的重要途径,彰显社会组织在社会管理中积极功能的迫切需要。针对现实制约因素,应采取切实转变观念、形成正确共识,加强多方联动、提升协同能力,推进改革创新、健全体制机制等基本思路和措施,充分发挥社会组织的协同作用,增强社会管理合力和实效。

教学设计应重视对学习活动的研究

在核心素养的视野下,教学设计应以促进学生的获得为根本宗旨,教师在具体实施过程中也应将注意力更多地集中于学生的发展。笔者以为,教学设计应重视对学习活动的研究,活动设计应提振学习状态、指引研究过程、统筹实践成果、支撑任务评价,以不断优化教学系统,把握学生学习的实质,最终落实核心素养。

设计有度 精彩无限——“核心素养时代”下的初中历史教学设计

"核心素养时代"下的初中历史教学设计,需要有一个直指历史学科大概念的教学立意为统帅,需要有坡度的问题来引领学生探究,需要有温度的细节来激发学生情感,需要从学生的角度设计教学方法,需要有力度的语言来促进交流,这一切手段都是为了聚焦学生的理解,关注学生的发展。

基于问题视角的历史思辨能力培养——以人教版初中历史七年级上册新教材为例

培养学生的历史思辨能力应从源头出发。以人教版初中历史七年级上册新教材(2016版)为例,从思辨的源泉——问题着手,阐述按照"点—线—面"的形式逐层推进的培养过程,以阐明分层次、分阶段地提升思辨敏感性、提高思辨逻辑性、提优思辨系统性的目的。

基于PBL理论的学习项目设计

学习项目是体现学习本质的学习要素之一。学生通过对学习项目的参与,不断发现问题、解决问题,又在解决问题的过程中生成新的问题,这种对问题持续不断的探索正是学习本质的有力体现。本文立足PBL(Project-Based Learning)理论,将其设计理念、维度和框架应用于基础教育课堂学习项目设计中,力求为核心素养在课堂学习中的落地提供有效路径。

材料导读式历史新课型建构的研究与实践——以《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课为例

传统历史课堂重知识轻能力,重教法轻学法的做法,不利于师生的共同发展和学科教学质量的稳步提高。为此,笔者进行了大胆的探索和实践,构建起了高效的材料导读式新课型,目前已在本市的初高中历史教学中得以推广,并日益显现其无穷的魅力。

情景默写让历史教学增值无限——以人教版高中历史为例

历史是一门记忆性要求很强的学科，它首先离不开对历史概念、时间、地点、人物、事件等诸要素的识记，如何用较少的时间落实课标中的“双基”，值得每位历史教师深思。经过多年的研究和实践，笔者认为通过创新默写形式，可以丰富默写内容，

巧妙设计,精心打造“三味”课堂

在一年一度的苏州市高中历史课改展示活动中，笔者有幸观摩了江苏省木渎高级中学丁仕武老师一堂题为《新时期的理论探索》的精彩新授课，深切感受到要在45分钟的时间内做到教师教得轻松，学生学得愉快，目标高效达成，高中历史课教学应具有“三味”。