舒适护理模式在猴痘患者中的应用效果

探究舒适护理模式在猴痘患者中的应用效果。方法 将40例猴痘患者随机分为对照组(常规护理)和研究组(舒适护理),各20例,观察护理情况。结果 研究组Kolcaba GCQ量表中生理、心理、社会文化、环境评分分别为(17.86±2.57)分、(28.74±2.43)分、(23.72±2.71)分、(14.86±1.94)分,高于对照组(12.43±3.11)分、(23.25±3.02)分、(30.14±3.49)分、(20.15±2.61)分,P<0.05;研究组护理依从性为100.00%(20/20),高于对照组80.00%(16/20),P<0.05;研究组护理满意度为95.00%(19/20),高于对照组75.00(15/20),P<0.05。结论 对猴痘患者采取舒适护理可提升患者舒适度、护理依从性及护理满意度,可推荐开展。

运用词块理论提高航海英语阅读能力

航海英语词汇量的大小与航海英语阅读理解的能力的强弱有着直接的关系。词块理论的提出,使传统的词汇学习转向融合了语法、语义和语境优势的词块的学习;航海英语词块的不同的有机组合就形成了句子,进而组成连贯的航海英语阅读篇章。航海院校教师要引导学生进行英语词块能力训练,提高航海英语阅读能力。

如何看待标准分更真实反映学生的水平

随着标准化考试的逐步实施,对考试团体及个人的成绩评估,还必须引入标准差及标准分数这方面的信息。掌握这两项评估数据是今后每位教师的基本功。由于计算机为我们提供了运算工具,这样就更便于我们掌握和运用这些知识。本文旨在对标准分数的计算办法及意义作一简介,阐述用标准分评价学生学习水平的合理性。

关于提高航海专业ESP英语教师教学水平的研究

普通英语教师担任航海ESP(特殊用途英语)教学,有其优劣性。如何利用自身的优势,弥补不足之处,成功蜕变成航海ESP英语教师,值得我们探讨。航海英语教师务必认清航海英语当前的教学现状,以学生在毕业后工作中面临的航海业务英语为核心,设定航海英语教学目标和教学内容,在实践中积极寻找和总结适合航海ESP的教学方法。

行业英语词汇研究在教学实践中的应用

专业词汇在行业英语教学中具有重要作用。基于小型语料库的专业术语分类法、词簇分析法、形态分析法以及归类分析法,可以比较精确且全面地进行行业英语语言材料的术语选择。基于此,以船舶工程技术专业为例,形成造船英语专业词汇选择和分析方法的理论研究成果,并应用于课堂教学实践——行业英语词汇选择方法及分析过程对学生专业词汇学习的影响,发现行业英语词汇研究成果应用于课堂教学能带来较好的教学效果。

行业英语教材编写真实性原则及开发利用建议--基于首届国家优秀教材的案例分析

真实性原则是行业英语教材编写最突出的特点。基于对首届国家优秀教材的样本研究,发现了真实性原则的三个维度,即教材目标真实性、教材内容真实性和任务设计真实性。依据真实性原则编写的行业英语教材对高质量开展教学具有重要意义。教材编写的真实性原则同样给教学带来了有益启示,应从以学生需求为根本、以内容为依托、以应用为目的、以教材为基础四个方面进一步开发利用好优秀教材。

任务教学六因素指导下的航海英语阅读教学

在阐述任务教学的基本概念及六因素理论的基础上,尝试利用任务教学的六因素设计航海英语阅读教学过程,以提高航海英语阅读教学效果。

长江上游不同植物篱系统土壤抗冲、抗蚀特征

在对长江上游现有植物篱-坡耕地系统中土壤抗冲、抗蚀性及土壤理化性质的测定的基础上,对坡耕地-植物篱系统抗冲性和抗蚀性特征及其与土壤理化性质的关系进行了研究,结果表明:(1)3种不同植物篱带内土壤抗蚀性和抗冲性指数得到显著改善,土壤抗蚀性在植物篱系统中、植物篱带上、带内、带下和植物篱带间坡耕地表现出一定的差异性;(2)土壤抗冲性与总孔隙度、土壤体积含水量、饱和导水率、水稳性团聚体、土壤粘粒含量、土壤有机质、土壤容重、土壤抗蚀指数等土壤理化性质指标呈显著的相关关系。利用回归方法建立了土壤抗冲性(即土壤抗冲性指数)模型,土壤抗冲性指数与土壤性质各指标的模型具有极显(P<0.01)著相关性。

三峡库区植物篱系统土壤颗粒分形特征及其与土壤理化性质的关系

在对长江三峡库区坡耕地植物篱系统调查样地土壤样品颗粒分析的基础上,对植物篱系统内土壤颗粒分布及土壤分形维数与土壤物理性质和土壤养分含量的关系进行了研究,结果表明:(1)乔木类、草本类和灌木类植物篱带间坡耕地土壤砂粒含量比其对应的植物篱带内土壤沙砾平均含量分别高10.4%,13.7%和9.2%;而黏粒含量在植物篱带内富集,其平均含量比植物篱带间坡耕地土壤黏粒含量分别高14.3%,19.5%和10.7%;(2)土壤分形维数与土壤黏粒和土壤粉粒含量具有显著(P<0.01)的正相关关系,而与土壤砂粒含量显著负相关。(3)土壤分形维数与土壤孔隙度、含水量和土壤饱和导水率极显著正相关,而土壤容重与分形维数呈显著负相关关系。土壤分形维数与土壤有机质、土壤全氮、土壤有效氮、土壤全钾、土壤有效钾、土壤全磷含量和阳离子交换量显著相关,而土壤有效磷含量和土壤分形维数相关性不显著。

“课程思政”视角下专业核心价值体系构建--以应用英语专业(教育方向)为例

从构建专业核心价值体系的理据出发,以专业核心价值体系模型为基础,构建了应用英语专业核心价值体系模型。在该核心价值体系引领下,制定了应用英语专业人才培养方案,并提出了有效推进该核心价值体系的实践路径。

基于聚合模式的英语教师提问策略有效性研究

以"英语泛读"课堂中教师提问为例,通过分析学生英语水平,英语学习态度,教师提问方式,问题的有效性,教师评价等方面的因素,探讨教师提问--学生反应--教师反馈的师生互动模式及相应策略。借助聚合模式概念图,展示高职高专英语课堂教师提问策略的不同层面及其相互作用方面,实现英语课堂教学的有效性。

培养学生英语语感,提高英语语言能力

学习英语语言,如何培养英语语感能力,提高英语语言能力是一个无法避免的话题.文章从为学生创设较为真实的语言学习环境,利用行之有效的教学方法,强化学生的英语语言输入与输出实践过程,以及培养学生的英语语感能力等方面进行阐述.

关于运用词块理论提高航海英语阅读能力的研究

词块理论的提出,使传统的词汇学习转向融合了语法,语义和语境的优势的词块的学习;航海英语词块的不同的有机组合就形成了句子,进而组成连贯的航海英语阅读篇章。文章针对航海院校学生的词块能力和词块策略的掌握情况,有必要进一步探讨航海英语阅读能力的提高。

情境教学法下的航海英语教学

航海英语教学涉及英语语言教学与航海专业知识教学,情境教学法兼顾两者的结合。文章以具体的教学实践为例,探讨航海英语教学中应用情境教学法的教学成效及不足,努力使学生在教师创设的教学情境中,做到＂做中学＂,最终达到理论知识学习与实践技能训练的统一。

浅谈航海英语教学中跨文化交际意识导入

近年来,随着世界航运业的快速发展,对船员的需求也随之大量增加。中国的海员主要由海事类大学、航海类院校负责培养。这对航海教育和船员来说是一次机遇,但同时也是挑战——如何处理好在跨文化交际时的人际关系。为了使他们在工作岗位中具有更强的竞争力,在平时的航海英语教学中,就要给学生渗透关于跨文化交际方面的意识。本文提到了航海英语教学中导入跨文化交际意识的必然性与重要性以及几点建议。

思维导图迁床流程图在传染病迁床管理中的应用

目的探讨思维导图在传染病迁床中的应用效果。方法需执行迁床医嘱的患者随机分为对照组(n=150)和实验组(n=150),分别运用原有迁床流程和思维导图迁床流程图进行迁床管理。记录2组迁床过程中临床近似错误和护理差错发生情况,调查患者满意度和护理人员对2种迁床管理方法的肯定性评价结果。结果实验组在漏改治疗单和漏移一览表方面的差错发生率显著低于对照组(P<0.05),满意度显著高于对照组(P<0.05或P<0.01);护理人员对思维导图迁床流程图的肯定性评价显著高于原有迁床管理方法(P<0.05或P<0.01)。结论运用思维导图迁床流程图能够有效的执行传染病迁床医嘱,减少迁床过程中发生的近似错误及护理差错发生率,提高患者的满意度。

"三个代表"的人权质感——也说人权的普遍性

关于人权的普遍性的争论已不是有无问题,而是如何理解的问题。从"三个代表"中可以透视出对人权普遍性的特定理解。人权的普遍性表现为一种可触摸性、可反思性和一般行为主体的根本利益一致性。这种理解以一种实在的质感满足,给人们提供了人权对话的行为平台。

杜威审美经验特征论

与传统美学建立在二元论哲学基础上不同,杜威的美学体系则是以经验主义一元论为其哲学基础,这就决定了杜威审美经验与传统的静态的、自律性审美经验论不同,它具有动态性、他律性和一定的自律性三个特征,并有机地结合在一起。

三峡库区植物篱系统土壤有机质分布及其与土壤 理化性质的关系

在调查分析长江上游现有坡耕地植物篱的配置方式、生长状况和室内分析植物篱系统内土壤有机质和土壤理化性质分析的基础上,对3种植物篱系统中土壤有机质分布特征及其与土壤理化性质的关系进行了研究,结果表明:坡耕地系统中不同位置土壤有机质含量存在显著差异,3种植物篱带间坡耕地土壤有机质平均含量为6.33 g?kg?1,植物篱带上、带内和植物篱带下土壤有机质含量比植物篱带间坡耕地土壤有机质平均含量分别增加27.9%,67.3%和31.6%;植物篱系统内土壤有机质与土壤孔隙度、土壤含水量、饱和导水率、土壤抗冲指数、土壤抗蚀指数、水稳性团聚体极显著正相关,而与土壤容重呈显著负相关关系。土壤有机质与土壤全氮、水解氮、土壤全钾、有效钾、全磷、有效磷和阳离子交换量具有极显著正相关关系。

杜威审美经验特征论

与传统美学建立在二元论哲学基础上不同,杜威的美学体系则是以经验主义一元论为其哲学基础,这就决定了杜威审美经验与传统的、静态的、自律性审美经验论不同,它具有动态性、他律性和一定的自律性三个特征,并有机地结合在一起。