我国课程改革理论基础研究的反思

新一轮课程改革的理论基础在政策文本中没有明确说明和阐述，新课程方案主要研制者的解读也没有确切的论述，但在行政部门的推进文本和方案主要研制者的解读文本中可以看到些许理论来源。无论是教育理论工作者还是一线的教育教学实践工作者，都对本次课程改革的理论基础问题进行了质疑，有些理论工作者试图对此进行解释和解答，由此展开了争论和研讨。研讨中的观点大致可以分为三大类七种。研讨中存在的主要问题在于：着眼点不同，核心概念有分歧，态度有简单化、情绪化色彩，忽视多元理论基础之间的整合，对相关学科理论和域外引介理论的考察和论证不够具体、深入、全面，课程论学科基础理论研究薄弱。今后课程改革理论基础的深化研究应当把握以下几点：澄清核心概念，为寻求共识奠定扎实的基础；要有广阔的理论视野；深化课程论基础学科研究；系统、深入地消化、吸收相关学科理论和域外理论，合理整合不同理论间的逻辑关系。

流动人口随迁子女教育政策:变迁、反思与改进

改革开放以来,我国流动人口随迁子女教育政策大致经历了三个阶段:政策探索期、政策加速期和政策攻坚期。相应政策取得了一定效果,但还存在多方面的问题:内容不全面、制定缺乏科学性与民主性、执行环境不良、监督与评价指标体系不健全。为此,应进一步明确各级政府责任,建立有效的流动人口随迁子女教育政策机制;建立流动人口随迁子女教育诉求反馈机制,增强政策制定的科学性和民主性;应结合户籍制度改革,出台专门性法律;还应改善政策执行环境和健全政策评价与监督机制等。

农村留守儿童教育及其政策分析

农村留守儿童是我国城市化进程中产生的特殊群体,主要分布在我国中南部地区的劳动力输出大省,农村留守儿童主要在学习、生活、心理、品行、安全等方面存在一些问题。党和国家陆续出台了一系列政策,加强了对留守儿童的保护、维权、教育与关爱,但仍存在问题。应完善法律体系,建立健全学校、家庭、社会三位一体的关爱服务网络,建立农村留守儿童信息数据库,完善动态监测机制,促进农村留守儿童教育状况的不断改善。

学校课程决策:现状、问题与改进——基于中小学校长的调查

目前,中小学学校课程决策的现状是:中小学学校课程决策的意识和作为明显,具有一定的制度建设,但科层化倾向突出;学生、家长等对学校课程决策的参与度较低,参与内容存在偏差,多元主体共同参与的局面尚未形成;校本课程决策比重仍较低,且存在缺乏学校特色、将校本课程简单理解为特长教育或考试科目的拓展训练等问题;升学考试制度等严重制约了学校课程决策的能动性;不同性别的校长、不同地域的学校在学校课程决策方面存在差异。为此,建议从五个方面改进学校的课程决策。

教师尊重学生的现状调查与思考

教师尊重学生对于学生发展乃至社会化成长具有重要作用。现代教育理念更强调教师对学生的尊重。调查表明,教师尊重学生的整体状况良好,但对学生差异的尊重还不令人满意;学生与教师对教师尊重学生行为表现的看法存在明显不同;教师专业化发展水平、学校社会声誉、考试评价制度、学段、教师性别等因素都对教师尊重学生的行为具有影响作用。为使教师真正做到尊重学生,首先,要进一步梳理"尊重"的意义和价值;其次,与提升教师的专业化发展水平相结合开展有针对性的培训和指导;最后,加强教师与学生之间的有效沟通,搭起师生相互尊重的桥梁。

教学的探究本性及其实现策略

教学本身就具有探究的性质,但由于各种因素的影响,现实教学中教学的探究本性被有意无意地忽略了。新的时代背景下,教学改革要深刻认识教学的探究本性及其意义,创设机制,建立适宜学生探究的教学制度和氛围,注重学生问题意识和探究习惯的培养,灵活运用各种探究教学方式,注重与学生生活经验的联系,融合接受教学,发挥教学的整体效益,努力提高教学探究的有效性。

论凯洛夫教育学中国化的经验及其启示

凯洛夫教育学对中国现代教育发展有着巨大影响,其中国化走过了半个多世纪的发展历程,经历了兴起、批判和深入发展三个阶段。凯洛夫教育学之所以能够在中国迅速确立地位并产生持续的长期影响,是多种因素作用的结果。凯洛夫教育学本身的科学性、时代性、操作性等是内在因素,政治因素起了关键性的决定作用,文化因素在深层次上产生了重要影响,苏联教育专家、中国教育学家和中国广大教育实践工作者则是其中国化的重要推动力量。凯洛夫教育学中国化的经验启示我们,学习借鉴国外教育理论思想,要杜绝运动式学习,要对引入理论进行系统化深入研究,要把握引入理论与中国文化的契合性。

21世纪韩国基础教育课程改革及其启示

21世纪以来,韩国历经了多次基础教育课程修订。21世纪韩国课改坚持"人性化"和"多元文化"的课程理念,设置多层次、时代化的课程目标,不断优化课程结构,注重加大地方和学校的课程管理权,加强课程评价体系建设。韩国课改取得了较大成就,但是依然存在以下问题:课改频次高,缺乏长效机制;课程改革范围过于狭窄;课程设置可行性差;课程实施与理念脱节;评价方式单一。根据韩国课改的经验,我国新世纪课改应该紧随时代变化,勇于采纳先进的课程理念,强调课程的一致性、整合性和个性化,加强活动、职业和道德教育课程,加大学校自主权。

从师道尊严到尊重学生——伦理学视野中我国师生关系的变迁

师生关系有着显著的伦理特征。"尊重"是处理人际关系的一个重要伦理学概念。从"尊重"这一视角来考察师生伦理关系,可以发现我国的师生关系经历了传统的师道尊严、"五四"时期的"以学生为重"、新中国成立后的"以教师为主导"、改革开放之后的"尊师重教"、现代民主平等以及尊重学生等几个阶段。

创新型国家建设的教育发展战略选择

教育在创新型国家建设中居于首要的战略地位。它是创新人才培养的摇篮,是民族创新素质提高的基石;是知识创新的主体、技术创新的重要力量,还是推动科技成果向现实生产力转化的重要方面军;是传承、普及创新知识与科学知识的主体,还是营造创新文化环境的生力军。建设创新型国家,要构建国家教育创新体系,实施创新教育,培养创新人才,要造就创新型教师,大众教育与精英教育并重,营造创新的教育文化环境。

近十年我国“尊重与教育”问题研究评析

近十年,我国"尊重与教育"问题的研究经历了酝酿、发展和繁荣三个阶段。"尊重与教育"研究的热点问题主要集中在尊重的内涵、对象、内容、实施策略以及对教师的尊重等方面。"尊重与教育"的研究存在成果重复、轻视实证研究、内容肤浅等问题,需要进一步深化研究。

学校课程规划：动力、向度与路径

学校开展课程规划既是课程政策变革的要求,也是学校实现自身价值的的反应,它们共同推动着学校课程规划工作。学校课程规划是学校课程从理想到现实的方略谋划过程,包括学校课程发展愿景的确立、学校课程方案的整体设计以及学校课程方案的实施与保障等。学校课程规划是学校课程愿景和学校实际之间不断调适的过程,需要通过建立课程规划组织、研究学校课程的问题与发展方向、拟订学校课程规划草案、多方征求意见来实现。

改革开放以来我国课程论研究的内容分析

运用内容分析的研究方法对改革开放以来我国课程论研究的相关研究文献进行分析,可以发现我国课程论研究及其关注主题的变化发展态势。我国课程论研究经历了从国外引进到本土创新的过程,总体上取得了丰硕成果,内容涉及到了课程论的各个方面,在不同阶段关注主题存在差异。课程改革与发展、课程结构与类型、课程基本理论、课程决策、领导与管理、课程本质等是研究的重点和热点,课程内容、课程论范畴和学科地位等方面尚未得到足够重视。存在的突出问题是:课程实施、课程评价等方面的研究还不够细致,课程本质、课程决策等方面的研究存在话语泛化现象。今后一个时期的课程论研究,应突出研究问题的针对性,反思热点研究主题,加强薄弱研究主题,促进课程论研究的进一步繁荣和发展。

新世纪以来澳大利亚基础教育课程改革及其启示

基于世界课程改革的潮流,国内教育质量逐年下滑等原因,澳大利亚对其基础教育课程进行了改革。教育理念强调公平、追求卓越,确立国家课程,开发校本课程,课程设置灵活、人性化,评价制度趋于完善、体系化,统一师资标准,实施分权型、民主化的管理体制。虽然澳大利课改取得了一定成绩,但也存在一些问题:改革持续性差,师资短缺及素质不高,移民的涌入造成多元文化课程难于开设。澳大利亚新世纪基础教育课程改革对我国的启示在于:课程改革要体现教育的公平和卓越两大目标,要注重教师和校长专业发展,课程大纲要具有普适性,课程评价要关注学生学习能力,要建立人性化的HSC制度。

课程改革要致力于课程结构的改造和完善

课程改革要致力于课程结构的改造和完善天津市教育科学院和学新一、课程改革与课程结构《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活...

新世纪以来俄罗斯基础教育课程改革及其启示

新世纪以来的俄罗斯基础教育课程改革,以以人为本、公平平等为课程理念,以全面协调、循序渐进为课程目标,以人文关怀、务实应用为课程内容,以负担合理、侧重专业为课程设置的依据,以统一考试、结合专业为课程评价的标准,以三级管理、自主赋权为课程的管理模式,以法律规范、财政投入为课程改革的保障。虽然俄罗斯课程改革取得了一定的效果,但在课程标准的规范、实施难度和教师的财政保障方面仍存在问题。新世纪俄罗斯基础教育课程改革的启示是:制定明确的课程质量标准,课程内容生活化、侧重专业式发展,坚持同一性和多样性的课程评价,加强课程改革的管理保障、法律保障和财政保障。

论学校课程制度建设

学校课程制度是由学校形成或制订,体现学校教育价值观,参与学校课程建设的全体人员必需共同遵守的程序、步骤和规范体系。学校课程制度建设既是课程改革的内在要求,又是课程改革理念和措施具体落实的必要保障。我国长期以来实行高度一体的中央集权制课程管理,学校课程制度建设方面的工作几乎没有。探讨学校课程制度建设问题具有重要的现实意义。学校课程制度建设主要包括学校课程规划制度、学校课程实施制度、学校课程资源开发与利用制度、学校课程管理制度、学校课程评价制度与校本教研制度等。

我国基础教育课程教材开发与管理的问题检视与改进

我国基础教育课程教材开发与管理存在着多样化水平不高、教材资源的立体化开发不足、教材内容存在偏差、教材组织结构的连贯性和严密性较差、教材管理出现乱象、教材建设推广过快、教材循环使用难为、教科书插图、栏目及种类追求时髦等问题。究其原因,主要在于教材理论研究不足、教材本质观有偏颇、管理体制不完善、教材开发的专业队伍及其专业素养准备不足、教材循环使用意识薄弱等。提高新课程教材开发与管理的效率,应加强教材理论研究,提高教材质量,完善教材管理体制,推动主流教材的形成,优化教材编写人员的构成,整合多方资源建立教材建设社会支持系统。

学生主体性若干基本概念辨析

就学生主体性的结构和内涵进行了探讨 ,认为学生的主体性是一个完整的有机系统 ,它包括自主性、能动性和创造性。

主体性的内涵、结构及其存在形态与主体性教育

主体性是主体性教育的基本概念,全面、科学、完整地理解和把握主体性的内涵、结构及其存在形态直接影响到主体性教育的时代价值取向、影响到主体性教育的设计和实施,对此必须给以科学的解答。