核心素养下基于化学史的任务驱动式教学设计与实践——以“元素周期表”为例

本文以“元素周期表”的教学为例,聚焦元素“位—构—性”关系,沿着情境线、问题线、活动线、知识线、素养线等五条主线进行教学设计、探索与实践,探寻基于化学史的任务驱动式教学对发展学生化学学科核心素养的独特价值。

学科核心素养视域下的“五线”教学实践与探索——以“SO_(2)制备和多维性质一体化微型实验”为例

本文以“SO_(2)制备和多维性质一体化微型实验”为例,基于化学学科核心素养,采用“五线”教学模式,以“教学情境化、知识问题化、能力合作化、整合图示化、作业实践化”五位一体为课程教学改革支架开展实践应用,凸显化学学科特点,展现出化学与生活密切关联。教学设计上采取大单元教学,运用任务驱动的方式,帮助学生构建核心知识体系,促进化学学科核心素养的发展。

苏木、紫草等五种中草药抗氧化活性的研究

苏木和紫草的乙酸乙酯提取物有很强的抗氧化活性 ,知母、七叶一枝花、桃仁等的该种提取物抗氧化效果则较差。维生素C、酒石酸具有一定的协同增效作用。

花生麸水溶性膳食纤维提取工艺的研究

采用正交实验探讨了花生麸水溶性膳食纤维的最佳提取工艺 ,得到最佳工艺条件为 :水浴温度 T=10 0℃ ,p H=7,时间 t=15 min,提取液用量为 5 m L· g- 1 ,在此条件下的提取率为 7.0 4 %。

以“问题·情境·开放·体验”引领高效实验课堂

化学教学既是一门科学又是一门艺术，而“实验”教学环节是化学教学的基础和精华，也是化学教学的独特魅力，在整个化学教育教学过程中占有特殊的地位，对于学生知识、能力、方法、思维和素质的协调发展起着至关重要的作用。因此，教师应不断提高课堂教学效率，采取行之有效的教学策略，通过化学实验培养学生的科学态度和科学思维，以激发学生的创造潜能。

着眼学生素质和能力培养,构建实验教学新策略

化学实验教学是实施全面化学教育，培养学生科学素质、学习方法和思维能力的一种最有效的形式。教师应该重视有效的实验教学策略，使化学实验教学走向科学探究。

基于贫困地区化学学科核心素养发展的“五元创新教学”探索

本文针对贫困地区高中化学素养和能力的精准提升进行系统研究,论述构建“情境·问题·合作·图示·体验”五元创新教学模式,建立一套常态化的学科素养和能力提升的评价机制,以实现“以生为本、素养为本、立德树人”教育目的。

图解策略在高中化学教学中的应用研究

论文介绍了化学教学转型时期为提高教与学实效性而应用图解的行动研究,从理论和实践的角度去探索在化学教学的各个环节中采用图解知识、图析解题思路、图示实验、图说化学原理、图创教学情境和问题情境等新思维方式与手段对教学实效性的影响。

在高中化学教学中通过例析问题培养学生学科观念探究——以“二氧化硫的性质”教学设计为例

本文基于培养中学生化学学科观念的教学理念,通过创设教学情境、高效实验探究和深层次问题,引导学生自主探究,逐步培养其从化学视角解决现实问题的科学素养。

化学图像在高中实验教学中的应用

阐述利用化学图像创设＂情境＂教学,构建探究式问题教学课堂,达成实验教学,深化评价实验方案的具体方法。

在高中化学专业学科教学中创设情境教学的探究

化学是研究物质的组成、结构和性质之间关系的一门自然学科,主要以物质之间的转化规律、存在环境、反应条件为依据,化学学科离不开社会生活的基础。随着新课程教学理念的不断推进,化学教学理念也发生着重大变化。一个以掌握学习方法、培养学习能力、提升思维方式为目标的探究过程,能使广大的受教育者形成正确的世界观、人生观和价值观。

微视频在高中化学教学中的应用探析

本文阐明微视频教学和学习的意义,从三个角度例析微视频在教学实践中的应用价值,论述通过微视频教学活动形成富有生命活力的、动态生成的、高质量的课堂教学的方法,以提高高中化学教学质量。

空调室外机异常振动噪声优化

产品开发中发现一款空调室外机振动大,由于室外机振动超标或低频异常噪声问题时有发生,且整改难度较大,对产品开发有较大影响。针对此室外机振动问题,运用模态分析方法对室外机钣金件固有振动特性进行分析,通过试验和仿真结合的方法发现问题根源,并提出经济有效地解决方案。

桂花种子皮黑色素的提取及其抗氧化活性研究

采用碱性溶液提取、酸水解、多种有机溶剂萃取沉淀等工艺手段分离纯化了桂花种子皮黑色素,其得率为0.34%(以湿原料为准).测定了该色素的抗氧化活性,抗坏血酸为0.25g/g(1.42mmol/g).

联动均衡发展模式下薄弱县教师专业发展的行动研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》把“教育均衡”作为首要的工作方针。习近平总书记在2021年“十四五”开局之年的两会上强调:“教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师,才会有高质量的教育。”由此可见,在高质量发展阶段,教育承担着培养堪当民族复兴大任时代新人的神圣使命,高质量教师对于高质量教育具有不可替代的重要作用。

知识问题化与问题情境化教学研究与实践

课程标准提出的学科学习能力的核心就是"探究活动"。然而,对于学生来说,由于认知水平和思维能力还没有达到一定的高度,没有足够能力进行自主探究,教师要调动学生积极参与到课堂中来。基于此类情况,在教学过程中,教师可围绕教学目标,创设一种能够使学生独立探究的可靠情境,让他们有"树"可爬,并针对学生思维的疑点、难点、盲点、兴奋点等设计问题,不断诱发学生发现问题、探究知识的强烈欲望。