《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》引领下校企共建产业学院平台及其路径创新

加大校企“双主体”共建共管产业学院的推进力度,筑牢“专业共设、人才共育、基地共建、团队共组、资源共用、成果共享、责任共担”的命运共同体平台,是党中央对新阶段职业教育所赋予的全新的时代要求。惟有聚集产业链差异化地共建产业学院,并坚守协同育人初心使命;惟有聚集高质量特色化地办学,并坚持以增强适应性为指向;惟有聚力一体化集成式地提升服务发展能级与成效,才有可能合力锻造和精准供给产业发展所急需紧缺的人才智力支撑,也才有可能兼顾好政行所企校等多方的利益诉求并有效激发企业重要育人主体作用,以助力深耕产业集群所亟需的产业大军新平台,进而为助推产业学院共建走深走实提供路径参考。

“双高计划”引领下校企双主体共建高水平专业群探究——以苏州工业职业技术学院为例

“双高计划”从外部治理的视角给新时代中国特色高水平高职院校和专业群建设提出了全新的推动性要求。唯有坚守“以人才培养为中心”这一初心,坚定把稳以产教深度融合为基本遵循的应用性“科学研究”这一方向,坚持践行以需求为导向的“社会服务”这一使命,高水平专业群才能筑牢“校企主导、政府推动、行业指导、校企双主体实施”的命运共同体,才能更坚实地迈向“当地离不开、业内都认同、国际可交流”的建设目标。

高水平高职校视阈下高水平专业建设探究——以苏州工业职业技术学院“同程旅游学院”为例

高水平高职院校与专业(群)建设,既重能力本位更重学生本位,既重教育能力更重服务能力的全面提升。其贯穿始终的主线是高质量发展,根本宗旨是立德树人,核心要义在于全面提升对地方和社会发展的贡献度,重点任务是高水平专业集群建设和高端产教深度融合平台建设。其关键在于专业(群)的相关度、岗位的契合度、实习(训)的有效度,并发挥好企业重要主体作用。育人主渠道在课堂,育人主体在于校企协同、党政工团学与专业团队合力育人。

论外语教学中社会文化能力的培养

一、文化与社会文化能力“人们对文化的理解远非一致。各门学科从不同侧面对文化所下的定义，林林总总，不少于２５０种。”（戚雨村，１９９２）一般地讲，文化包括两层含义：一是知识文化，即一个民族的哲学、历史、地理、文学、政治、宗教等因素的总和；二是交际文化，...

文化观与文化教学

文化的本质属性可解释为知识、行为、意义和话语.这四种不同的文化观深刻地影响着语言文化教学的方方面面,相应的教学目标、内容、手段、方法、测试和效果等不尽相同,本文就此略抒管见.

“双高”视阈下校企共建多元产教融合高端平台研究——基于苏州智能制造产教融合联合体的创新实践

基于苏州智能制造产教融合联合体的创新实践,总结了多方协力共建智能制造产教融合联合体的经验,提出“校企主导、政府推动、行业指导、学校企业双主体”,联合调整专业设置、联合制订和实施人才培养方案、联合优化课程体系、联合共担“育训结合”、联合共推“产学研训创”一体化及联合共助“引入”“输出”双向发力的路径,以期为引领职业教育协调发展新格局、促进全国职业教育高质量发展提供路径参考。

“十一五”高职高专教育英语课程改革之我见

高职高专教育英语课程改革是个系统工程,“十一五”又赋予其新的时代蕴含,必须科学地定性、定格、定位、定向,必须重新审视社会需求、教育主导者、受教育主体、课程性质、培养目标、世界课改潮流,必须进一步转变教育观念特别是高职英语教育观、质量观、教师观、学生观,更新教学内容,改进教学方法和手段,创新管理体制,强化师资培训。

公示语反译及其生态翻译学理据

英汉语同样都有从正、反两个视角来表述同一概念的语言现象。汉语里一些习以为常的公示语,英译时从反面来传递其语言文化信息,往往更能传情达意;反之亦然。生态翻译学及其"三维"原则赋予公示语反译以理据。语言维的公示语反译,旨在以目的语为依归对语言形式进行适应性选择转换,以力求语义信息的双向动态对等。文化维的公示语反译,则更加关注双语文化内涵的阐释并践行"以我为准"的翻译原则。交际维上的公示语反译,格外关注双语交际意图的适应性选择转换,以提升"整合适应选择度"并忠实再现源语的功能意义。

英语词形变异及其语义信息

词形变异在英语中大量存在 ,广为使用 ,或强化语势 ,或活泼语言 ,或激发联想 ,或画龙点睛。其构成方式不拘一格 ,既可重复词素、单词和符号 ,也可借助大小写法、错位法、偷换法、删除法、添加法、误用法等手段突破常规 ,构成变异。词形的变异仍以常规为参照 ,仍然是词 ,仍然具有语言这一符号系统赋予文字的全部功能 ,而且是开放的、发展的。

“双高”视阈下专业企业学院国际化育人探究——以苏州工业职业技术学院为例

“双高计划”从外部治理的视角给中国特色高水平高职院校和专业群建设提出了全新的推动性要求。基于专业企业学院的国际化育人,只有坚守“引进”和“输出”双轮驱动的理念,坚定全面提升“教育能力”和“服务能力”双管齐下的导向,坚持“国际化”取向和根植“中国化”双向发力的实践,才能又好又快地朝着“当地离不开、业内都认同、国际可交流”的建设目标大踏步迈进。

文化内涵词析义

词汇特别是文化内涵词最能反映一个民族深层的文化底蕴。本文正是从世界观、文化心理、价值观念、宗教和神话渊源、习语和俗语的习惯用法诸多方面探讨了《英语精读》教学中一些最为常见文化内涵词的词义信息及其文化因素，以期有助于学生词汇能力和跨文化交际能力的提高。

工科类高职校园的公示语英译及其育人实践——以苏州工业职业技术学院为例

作为文化育人中较为显性的一部分,校园公示语及其英译旨在给受众以提示、指示、告示、警示等图文信息.工科类高职院校,兼具工科特色和高职教育特征,更应关注于文化育人创新行动.校园公示语英译,在语言维上"对语言形式进行适应性选择转换",在文化维上"关注双语文化内涵的传递",在交际维上"关注双语交际意图的适应性选择转换",更从翻译生态和"汰弱留强"等自然生态法则的视角阐释着学院的使命、社会的担当、育人的天职,铸就着工科类高职校园的文化与特质,催生着校企文化和校地文化等协同育人新范式.

生态翻译学语境下的翻译改写及其理据

翻译改写是基于特定的翻译生态环境的一种策略选择,旨在更忠实地呈现源语的文化特质同时又能保持译语的流畅。生态翻译学及其"三维"原则对此颇具解释力,并赋予翻译改写以理据。语言维的改写,旨在以目的语读者为中心"对语言形式进行适应性选择转换",以力求译文的可接受性。文化维的翻译改写,旨在以目的语文化为主导更多地"关注双语文化内涵的传递和阐释",以努力实现英汉语言文化信息的动态对等。交际维的改写,旨在格外"关注双语交际意图的适应性选择转换",以提高"整合适应选择度"并忠实再现源语的功能意义。

专业群视域下的校企协同育人——以苏州工业职业技术学院“同程国际学院”为例

现代高职教育之本在立德树人,关键在专业群人才培养质量,活力在基于工作过程"三室三岗"工学结合专业群人才培养模式的不断创新.苏州工业职业技术学院携手"同程旅游"等地方名企、共建"同程国际学院"等企业学院,校企优势共享、党建引领育人,校企人才共育、专业(群)协同育人,校企基地共建、实践育人,校企文化共融、以文育人等,旨在促进每一位高职生的全面发展、个性化发展、自主发展和终身发展,着力提升专业群服务产业发展能力.

企业学院视阈下关工委助力育人的创新实践——以苏州工业职业技术学院“同程国际学院”为例

作为产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的有效模式之一,企业学院搭建了政行企校师生协同育人的一大平台。基于该合作平台,苏州工业职业技术学院"关心下一代工作委员会"积极助推人才培养,借力"同程旅游"等地方名企,助力专业共设、党团共建、人才共育、文化共融、优势共享、服务共担、项目共推,旨在促进每一位学生的全面发展、个性发展、自主发展和终生发展,真正提升专业群服务产业发展能力。

英美民族文化心理及其在词汇中的映射

英美民族崇尚求新、求曲、求简、求特的文化心理并注重个体、平等、竞争和直爽敢言、积极参与、自我肯定的外向型性格,决定了英语词汇呈现个性化和标新立异的特点,同时也最直接、最生动地通过词汇映射出来.

基于SWOT分析的现代学徒制培养模式试点实践——以苏州工业职业技术学院为例

2015年教育部确定了首批现代学徒制试点的院校、企业、行业和地区。试点2年来取得了一定效果,但面临的问题依旧不少。基于对现代学徒制的SWOT分析,第二批学徒制试点,首要的和长久的是筑牢"政府引导、行业参与、社会支持、企业和院校双主体育人"的利益共同体,关键是进一步发挥好企业育人主体作用。

当代网络文化中流行的表人新名词及其理据

当代网络文化之繁荣,孕育出形形色色的网络新名词。作为对日趋细化和多元人群的客观称谓和个性描述,表人的流行新名词在音形义等方面独具特色,或直接借用外来词,或灵活创造新词语,或赋予旧词以新义。表人的流行新名词既根植于社会生活,又深深地烙上了时代的印记,更忠实地映射出当今社会人们多姿多彩的生活方式和多元化的价值取向,有着深刻的言内外因素和文化心理理据。表人的新名词在生成和传播过程中也必须经受"汰弱留强"和"适者生存"等自然生态法则的检验,除了遵循语言发展规律和满足交际的现实之需,还有待大众传媒等方方面面予以包容和理性引导。

跨文化语境下的替代翻译及其转喻理据

跨文化交流是对话而非独白,它的第一关是翻译关。替代翻译作为英译惯用的再创作手法之一,基于认知图式、语境分析和语用推理等要素进行转喻映射推理,选择目的语中另一种语用相同、语义相近、语气相似的形式来喻指源语中一种表达形式,集中表现为以次域代矩阵域与以矩阵域代次域这两大基本形态和以部分代部分的非主流形态。对此,转喻颇具解释力,并赋予替代翻译以理据。

英汉习语及其文化信息的传递

英汉习语源于生活 ,纷繁浩瀚 ,源远流长 ,文化信息异常丰富。有些英汉习语的文化信息完全对应 ,有些部分对应 ,还有一些则无任何对应关系。为了形神兼备地传递其中的文化信息 ,应视具体情况或英汉对译、或文外加注、或另添字词、或使用文体标识。