让每一种生长都绽放精彩——奚亚英名校长培养基地“1+N+1”培养模式的理论思考与实践建构

“1+N+1”是一种实践性、内生性的名师(校长)培养模式,是一种从问题出发,通过学习和实践不断抵达愿景的路径追寻,是一种具有引领性与示范性的专业素养驱动,是一种集情境、体验、反思和创造为一体的行动指导。它旨在通过项目组建、需求分析、总结评价、理论实践实现思维的碰撞和智慧的启迪,让更多的管理行动更有力量,让更多的管理思想发出光芒,让更多的管理评价汇聚激励,实现多元化的人才发现与培育。

“互联网+”视域下学生非正式学习的指导策略探索

江苏省常州市武进清英外国语学校持续研究探索学生非正式学习的指导支持策略和路径,特别是利用互联网优势拓展教育边界,从而引导学生自主学习探究,实现多元个性发展。非正式学习的指导贯穿学生学习全程,通过有效引导学生提问求知、使用工具和循证反思,助力学生自我发起、自我调控、自我负责地展开并推进学习。为营造支持学生主动探寻、发现真知的文化生态,学校从场域、资源和评价三方面系统发力,构建学生非正式学习支持体系,全方位打造良好的育人环境。

场馆学习:打开儿童非正式学习的另向度

场馆学习是一种重要的非正式学习方式。近年来,江苏省常州市武进清英外国语学校探索构建契合儿童发展需求的场馆学习新形态,为学生营造支持选择、探索、创造的空间,引导学生在非正式学习中培养自主学习及问题解决能力,进而提升综合素养。学校提出场馆环境下基于儿童情感变化的非正式学习发生机制,并从感官参与、信息交互、虚实融合三个维度建构儿童场馆学习的具体实践路径,以切实助力学生实现个性化成长和全面发展。

“三学三展”课堂教学范式:内涵与实践

“三学三展”是教学方式的思考与建构,是学生“在学习”“真学习”“会学习”的学习进阶,是与教材对话、与自我对话、与伙伴对话的深度加载。从学理、学法、学力上阐释了“三学三展”的内涵与逻辑;从听、说、读、展的规范上,让课堂规则由“无序”走向“有序”;从“三学”“三展”的具体做法中,诠释课堂组织策略从“点”辐射到“面”。学校着力优化学生的学习过程,实现高品质、高质量的学习成果,从而促进学生成为自我主导、自主创造的学习者。

重视非正式学习:儿童学习支持的时代转型

长期以来,人们往往把注意力过多地投放在“正规组织”所提供的教育、学习之中,忽视了在社会交往、自然接触中所产生的“非正式学习”。事实证明:学校教育要真正落实“儿童优先”原则,则需将正式学习与非正式学习两方面协调起来。非正式学习之所以需要受到重视,是因为它能够为儿童提供自由而美好的学习体验,为儿童的“专注度”提升“添砖加瓦”,为儿童的好奇心延续提供“保鲜剂”。“互联网+”时代的到来,为儿童非正式学习的新变革、新交互打开了新格局。在这样的历史际遇下,学校需要在改变儿童熟悉而不自知的学习认知、提供友好而无处不在的学习支持、探索灵活而看得见的激励机制等方面进行不断探索,努力寻找儿童完整学习的创新路径。

校本研修“个十百千万"

理想的学校，应该有一支创新型的有活力的教师队伍。教师的奉献精神、凝聚力量、激情与创造力是办好学校的关键。作为一所农村小学，我们制定了学校三年发展规划，教师专业发展的目标是：构建科学有效的科研体系，探索特色教学模式，以课题带动教育教学改革，以研修提升教师生命质量，以评价指引师生持续发展，形成校本研修文化，全力打造一支师德高尚、观念前瞻、学术领先、锐意进取、开拓创新的优质教师团队，倾心培育以“特级教师、学科带头人、骨干教师”为首的品牌教师梯队。如何打造一支“优势＋品牌”的教师队伍，达到促进学生、学校、社会的可持续发展？我们觉得要在校本研修上花力气，全面启动校本研修“个十百千万”工程。

非正式学习:为构筑完整的学习奠基

当我们提到“学习”,往往总是第一时间想到在校课堂学习,这说明我们对非正式学习是不了解的,即使在了解以后,也是关注不够的;就算关注以后,我们的认识也是不深刻的。所以,我们重提非正式学习,就是基于学习意义的回归,就是把正式学习和非正式学习整合在一起,构筑一个完整意义上的学习。首先,非正式学习赋予儿童完整的学习意义。完整意义上的学习就是培养完整的儿童,促进儿童的全面发展。

项目式学习:一项改变学习的生动实践

项目式学习强调课程与真实世界的联系,提供学生“生动”的学习体验,通过项目探究的方式,促进学生进行知识的自主建构。江苏省常州市武进清英外国语学校(以下简称“清英”)积极响应国家课改要求,不断探索项目式学习本土化的研究,致力于将项目式学习渗透到日常课堂,通过学科融合、课时调整、评价改革等一系列举措建构项目式学习课程体系,一步步让项目式学习成为学生核心素养发展的真正动力。

“教育家办学”理念下校长应有的教育情怀

很长一段时间，教育界忌讳提“教育家”。在这种氛围下，哪来的独立思考，哪来的探索和创新空间？近两年，温家宝总理两次在政府工作报告中提到“教育家”，“教育家”这个词才越来越多地出现在我们的生活中。提出教育家办学，绝非偶然，因为当前不少学校，背离了教育家办学这个方向，导致经济思维、市场思维、行政思维，乃至于官僚思维、封建式的家长思维，毒化了不少教育工作者的头脑，侵害整个教育事业的肌体。

“第七号教室”里的“七号课程”(上)

'课程'是一个学校教育教学的核心力量。基于'教育哲学'和'儿童立场'提出的'第七号教室'里的'七号课程',通过明晰'自己'的价值定位,明确'儿童'的培养目标,明了'课程'的实施路径。本着基于儿童、回归儿童、成就儿童的教育情怀,全面建构'七号课程',用课程挖掘儿童生命成长的潜质。

小学国际理解教育的内涵价值和行动策略

江苏省常州市武进清英外国语学校以江苏省前瞻性教学改革实验项目的实施为依托,与时俱进,赋予国际理解教育新的内涵与旨意,从校园文化营造、学科渗透融合、特设课程开发、主题活动开展、游学考察研修、评估体系构建等六大板块出发,为学生提供丰富多彩的学习经历,提升学生的国际理解素养,培养学生关心人类共同发展的情操。

学校管理者核心素养模型构建

学校管理者是学校发展的领航者与决策者,学校管理者的核心素养直接关系着学校发展的速度、力度与效度。本文提出了学校管理者核心素养的三维模型,从'人格修为素养、学科专业素养与学校管理素养'分别进行理论与实践的阐述、剖析,在学校管理者的核心素养建设中这三个维度缺一不可、互相扶持、互为促进。

基于个性化发展目标创新学校课程体系

面对学校进入深度课改的关键期,如何从个性化发展目标出发建构适合师生、适切学校发展的学校课程体系?清英外国语学校三年多的探索历程是:在学校个性化发展目标体系的建构中起步,在支持个性化发展的课程体系建设中前行,在优化课程开发、实施与管理的研究中发展,在改革课程评价的内容与方式的研究中创新,在此过程中形成了独特的学校课程管理理念、原则与策略,并最终推动了师生与学校个性化发展目标的实现。

用“自己的课程”教与学——武进清英外国语学校创新课程体系报告

每一所学校的发展,都是基于课程的;每一所学校的特色,也都是系于课程的。在用"自己的课程"教与学的课程观的引领下,清英外国语学校从理念建构、体系架构、实践重构不断向纵深推进课程改革,走出了一条学校发展的创新之路。

给优质教育资源打上公平的烙印——湖塘桥中心小学集团化办学发展纪事

随着社会经济的不断发展和人民生活水平的不断提高．群众对教育提出了更高的要求，上好学校、享受更多优质教育资源，成为众多家长的目标和理想。在武进区教育局的指引下．湖塘桥中心小学站在历史的新的起点，实施公办学校教育均衡化发展战略．通过基础教育的均衡发展来满足人民群众的迫切需求。

语言文化课程:底线+空间+支撑——以“儿童地球村”语言文化课程基地的实践探索为例

以课程基地为语言文化学习建构的载体,以物型课程理论为观照,通过聚焦语言文化内涵,定位语言文化研究边界,从而把握儿童语言文化学习的尺度。通过对空间设计中的语言文化意义解构,旨在创新语言文化空间概念的课程意识。围绕"课程、教学、平台、评价"四大支撑,进一步明确语言文化发展的指向在"空间",关键在"语言",突破在"课程",目的在"育人",重在"空间"中的语言文化塑型及课程意象,致力于空间—文化—教育—课程的不断探求和生成。

从“课堂”走向“学堂”

江苏省常州市武进清英外国语学校在推进课堂教学改革的过程中,进行了变"课堂"为"学堂"的探索。学校基于"用自己的课程教与学"的课程观,以儿童视角设计学校课程体系,推进核心课程的重组和优化,探索基于全学科视域的跨学科统整。通过架设"易课"实践通道,优化教学目标、创新教学结构、重塑教学时空,实现课堂重建。通过学习方式、学习平台、学习评价的改变,引领学生实现深度学习。

用“绩效”倒逼学校管理再造

2008年,国务院常务会议审议并原则通过《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》,规定全国各省(自治区、直辖市)义务教育学校从2009年1月起实施绩效工资制度。这一政策的出台,是我国教师收入分配制度的一次重大改革和调整。根据上海财经大学赵宏斌博士2011年对于我国25个省77个县279所学校的调研结果显示,"德、能、勤、绩"是评价教师绩效的主要考察指标。从根本上说。

做培养学生的“大先生”

古往今来,人们对于“教师”这一职业有过许多称谓。而在我看来,“先生”一词最为贴切。何谓“先生”?我以为,首先得“学高”,得有学问、有学识、有学养,就某个领域、学科能有教授给学生的知识、技能、本领,归根到底,得对这个领域、学科有研究、有见地、有建树;其次,得“身正、行正、意正”,需要有高尚的品格、灿烂的人格让人尊之敬之、听之从之,正所谓“达者为先,师者之意”。能做到这两点,才可被称得一声“先生”。但,从“先生”成长为“大先生”,需要一个修炼的过程。习近平总书记指出:教师不能只做传授书本知识的教书匠,而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。也就是说,教师所做的一切都应该指向人的发展,其根本目标是育人育德。因此,在教师的职业生涯里,应该时常叩问自己三个问题,来保证自己的专业发展不走偏,并让自己完成从“先生”向“大先生”的转变。

追求优质教育平民化 促进农村教育均衡化

我校地处农村．生源绝大多数是农村孩子，其中有相当一部分是外来务工人员的子女。作为农村小学的校长．我有责任也有义务让这些孩子享受优质的教育。基于这样的思考，我校提出了“优质教育平民化”的办学宗旨。