让心理辅导走进真实的生活

一天,上完心理课,学生们陆续离开教室,有一个女孩穿过人群走到我的面前,说有一件事要咨询我。女孩说:“老师,我现在越来越不喜欢我妈妈了。这次放假在家,我跟她去了两次菜市场,我发现她动不动就为了几毛钱跟卖菜的人讨价还价。我站在一旁觉得特别尴尬,脸都不知道往哪儿搁。”

我对未来又有希望了——绘画心理分析技术帮助留守儿童构建自我同一性

身为留守儿童的某高一学生曾经对自己的未来有积极的畅想,可是家庭内部三代人之间错位的情感表达方式,让她不敢对未来再抱有期待,也不再主动发展现实中的自我。心理教师通过绘画心理分析技术发现来访学生内在仍有精神力量,仍有自我发展的愿望,为此开展了针对性的家校沟通工作。最终,来访学生家人主动回到了各自的位置,也改变了和孩子的沟通方式,为来访学生走出角色混乱、构建自我同一性奠定了温暖的家庭基础。

小学语文阅读文本细读教学策略分析

阅读教学是语文教学中的重中之重,良好的细读文本的能力,不仅能够让学生更好地把握整篇文章的大意,也能让学生更好地把握文章所要传达的情感。而小学阶段阅读教学细读文本的教育更是对学生有着重要的启蒙意义。

重男轻女的背后有家长看不见的阴影

一天中午,一名提前预约的女生准时来做心理辅导。在辅导过程中,女孩讲到了自己的情绪困扰、交友困扰,也讲到了自己家里复杂的人际关系。她讲的有关她和她弟弟的故事,给我留下了非常深刻的印象。在她家里,有姐弟三人,她排行老二,下面有一个比她小三岁的弟弟。由于父母常年在外打工,他们姐弟三人一直由祖父母代为照顾。女孩说,奶奶有很严重的重男轻女思想。只要他们姐弟之间打架、吵嘴,在奶奶那里,错的都是女孩和她姐姐。

开展数学实践活动,提高学生数学能力的有效途径

开展小学数学实践活动,旨在"以活动促发展",让学生在"玩中学""做中学",在活动中感受数学知识,运用数学知识,获得全面的发展。数学实践活动能促进学生综合应用能力、交流与合作能力、实践创新能力的提高。

建立工作范围意识,做好学校心理辅导工作

一、引子 2016年9月,我接到某地级市心理教研员的邀请,参与该市中小学心理健康教育辅导案例、教学课例的评选工作。辅导案例有76篇,是各个学校的心理健康教师根据工作中做的辅导个案写成的。在评审时,我注意到有不少教师在评估来访者的心理问题时,超越了学校心理辅导工作的范围。

对中小学建立学生心理档案的思考

建立学生心理健康档案,在中小学教育中,已经是一个很时髦的话题。在有关心理健康教育的验收检查中,建立学生心理健康档案屡屡被提及。笔者所在的江苏省某地级市,第一次进行中小学心理健康教育示范学校的评估验收,在评价指标的第二款第六条,提出建立心理健康档案：“建立必要的学生心理健康档案……”评估要素即为“学生心理健康档案”。

案例三 让学习成为自己的事

一、陷于压力之中的小A小A,17岁,高二女生,家中独女,就读于我校文科班。她足月顺产,身体健康,从小到大未得过重大疾病,父母双方及家族成员都没有精神疾病史。2017年,小A以超出学校录取分数线5分的成绩入校就读。目前,小A的成绩在文科班145名学生中排在70名左右。

案例二 构建更为丰富的自己

一、我真的是一无是处燕子,高一年级女生,家中独生女。燕子的父母均为工人,每天早出晚归,经济收入一般。燕子成绩很好,在班级排名前三。她愿意在学习上帮助同学,老师和同学们对她的评价很高。然而,燕子自述自己并没有他们想象的那么优秀。她内心自卑,自觉在很多地方不如他人:长相没有班上的女生好看,气质也没有那些女生好,更没有什么特长;内向的性格让她无法自如地和同学交往;别的女生还有男生喜欢,而自己却没有一个男生喜欢。

阅读教学“三部曲”

有人说阅读教学如登山,是把学生由山底引领到山顶的过程。我觉得,阅读教学像一首乐曲,它由＂前奏曲＂、＂主题曲＂与＂升华曲＂组成。

做不到角色融合时就接纳现实

前不久,我参加了一项公益心理培训。给大家做培训的,是一所知名大学的教授。由于主题是关于亲子沟通的,教授很自然地举了她和孩子的事例。她说她很喜欢和她儿子聊天,因为不但可以借此了解年轻人的一些想法,还有助于她和学生沟通。她还说每次和她儿子谈一些对人性、对社会现象的看法,都会得到新的启发,以致每次聊过之后,她都要回味好几天。有一个学员随即提了一个问题:我女儿上九年级了,可我发现虽然我是学校心理老师,虽然我长期做学生心理工作,但我和女儿交流时,总无法做到和学生交流时一样。

心理课中的情境设置要与活动主旨相匹配

在心理健康教育课中,设置情境,组织学生讨论,是老师们常用的课堂活动形式。由于它具有形象生动、让人有身临其境之感等诸多优点,因此比较多地被运用在了各级各类公开课中。需要注意的是,心理老师在设置情境时,一定要充分考虑到与活动主旨的匹配度。两者不匹配,不仅影响课堂细节表达的生动性、准确性,还影响活动主旨的有效实现。

以正向的视角开展珍爱生命的教育

最近,我到一所初中去观摩了一节心理辅导活动课,课题是“做生命的守护人”,目标是激发学生更加珍爱生命.授课对象为七年级学生.在热身活动之后,上课老师带领学生们进入了本节课的主体环节.她首先展示了这样一则个案：一个女孩由于爷爷是劳改释放人员,父亲是残疾人,母亲是卖熏烧制品的小商贩,因此经常受到同学们的嘲笑.某一天,又遭同学嘲笑的女孩在向母亲诉苦却遭到指责后,写下了遗书,并喝农药自杀.

别让自己的孩子成为他人的反面教材

一天下午,我正步行出校门去马路对过乘公交车,突然听到了一阵孩子的哭声。循声向西望去,我看到一个五岁左右的小男孩一边大声哭着一边往东边跑。我又往东边看,看到了一个妇人的背影。小男孩追着那位妇人,大声叫着妈妈,但是妈妈并没有理睬他,依然自顾自地快步疾走。于是我停在那里,朝着母子两个的方向望去。大约三四分钟后,妇人停了下来,小男孩赶了上去。她张开胳膊把小男孩搂在怀里,或许又说了一些安慰的话,小男孩的哭声越来越小了。

浅谈课件的缺陷

随着课程改革的不断深入，各种各样的教学模式、学习方式百花齐放，课堂教学也变得异彩纷呈。最近，我有幸参加了县语文优质课的会讲并学习了其他老师的优质课，总感觉到我们的语文课堂有些浮躁．在课堂上也不同程度地出现了赶潮流、走过场等形式。

知和行之间的距离

一位同事对我说起最近发生的一件事。她班上有一个女生,学习成绩还不错,但比较爱玩。于是,她找那个女生谈话,希望她能少玩一点,学习更努力一点。为此,她还跟学生讲了不少道理,比如社会竞争很激烈,考一所好大学对找好工作是多么的重要,等等。她说的时候,女生很认真地听,也频频点头表示赞同。一场话谈下来,同事感觉很好。然而,一段时间观察下来,她发现该女生对待学习还是那么漫不经心:之前怎么玩,谈话后还是怎么玩。

从“单一故事”中走出来

每个人在成长过程中,都会有意或无意地建构符合自身需要的故事。由于受到生活背景、年龄、经历等因素的影响,这些故事给当事人带来了感受各异的情绪和认知体验。高三学生小云(化名),也有自己的故事。只是,她的故事是单薄的,她的感受是悲伤的。辅导教师从丰富她的认知开始,帮助她从单一故事中走出来,以积极的心态面对高考。

陪着你一起走

在工作中，每年我都会接触一两例患有精神类疾病的学生。因着这些学生，我与他们的父母产生了联系。这些父母在突然面对孩子的疾病时，会出现接受不能，情绪剧烈变化的情况。对一个家庭来说，孩子是父母的希望和精神寄托。

请别用责骂来“帮助”孩子

三个星期之前,有一对家长和我联系,说要做心理辅导。他们问我怎样让孩子更认真地学习,在家里骂也骂了,可是一点作用都不起。他们希望我帮他们做做孩子的心理工作,以激发孩子的学习积极性。我问他们,孩子都上高二了,为什么还要骂孩子？他们回答我：“就是想刺激刺激他,让他更用心地学习,把成绩提上去。

孩子，家门随时为你打开

在回家的路上，我和孩子一边走路，一边聊起他爸爸。我说：“我们到家都不用拿钥匙开门，你爸只要听到我们的上楼脚步声，就会把门开好，让我们直接进去。”孩子立即表示认可，说爸爸肯定会这样做。这温馨的对话刚结束，孩子就说他有一个选择题要告诉我，并让我猜他会怎么选。他的问题是这样的：“假如哪天我回家，由于没有带钥匙，进不了家门，而你们在里面，明知道我回来却不给我开。我有四个应对方式，你猜我会选哪一个？一是站在门外等，二是去朋友家玩，三是去学校上自习，四是跳楼。”