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以人格为核心的能力结构:整体把握育人目标的学科教学理论探索 被引量:10
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作者 季苹 顿继安 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2022年第1期28-35,共8页
对育人目标方方面面的要求如果缺乏整体性和结构性的认识,会导致教师迷失于各种要求的森林而难以整体把握培养目标,为此提出以人格为核心的能力结构。这种能力结构由自我发展能力、问题解决能力和学科能力构成,其中问题解决能力是能力... 对育人目标方方面面的要求如果缺乏整体性和结构性的认识,会导致教师迷失于各种要求的森林而难以整体把握培养目标,为此提出以人格为核心的能力结构。这种能力结构由自我发展能力、问题解决能力和学科能力构成,其中问题解决能力是能力的本质内涵和根本存在形式并能够将各种认知能力有机整合,自我发展能力在能力结构中发挥着心理推动与组织作用,其与问题解决能力的发展互相推动、互为表里,学科能力即运用学科知识解决学科和现实中问题的能力,是能力实现的重要基础条件,需要通过问题解决来形成和呈现。这种能力结构观为学科教学的优化提出了具体策略,有利于学科育人目标的实现。 展开更多
关键词 人格 自我发展能力 问题解决能力 学科能力 学科育人
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综合实践活动课程如何实现“综合”——“以问题和概念为两端”的设计框架 被引量:8
2
作者 季苹 陈红 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2019年第10期98-103,共6页
综合实践活动课程的根本难题是如何实现“综合”。“综合”之所以成为难题,是因为在“实践”中发现的问题,大多不是靠单一视角、单一学科、单一知识来解决的,需要综合即整合各学科知识。什么样的问题才可以整合知识、解决问题?在这里,... 综合实践活动课程的根本难题是如何实现“综合”。“综合”之所以成为难题,是因为在“实践”中发现的问题,大多不是靠单一视角、单一学科、单一知识来解决的,需要综合即整合各学科知识。什么样的问题才可以整合知识、解决问题?在这里,“问题”是一端,解决问题需要综合运用知识,知识的基本单位就是概念,所以,“概念”为另外一端,“以问题和概念为两端”作为解决问题的设计框架,可以破解综合实践活动课程何以实现“综合”的难题。 展开更多
关键词 经验问题 跨学科综合问题 学科问题 聚合概念 “以问题和概念为两端”
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公立学校等于公共教育吗?——公立学校再定义中的一个基本问题 被引量:5
3
作者 季苹 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2002年第9期26-29,共4页
以往,大多是从所有权角度界定公立学校的。但是,仅仅从所有权的角度界定公立学校还不够充分,还需要在文化和公共责任的意义上界定。公立学校不能片面地关注精英文化,还应该关注大众文化;公立学校不仅要关注学生学习成绩,还应该肩负起一... 以往,大多是从所有权角度界定公立学校的。但是,仅仅从所有权的角度界定公立学校还不够充分,还需要在文化和公共责任的意义上界定。公立学校不能片面地关注精英文化,还应该关注大众文化;公立学校不仅要关注学生学习成绩,还应该肩负起一定的公共的社会责任。 展开更多
关键词 公立学校 公共教育 定义 大众文化 公共责任 公共利益 因材施教
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什么是基本知识?——另一种解释:基本知识就是能够增进理解力和解释力的知识 被引量:7
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作者 季苹 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2005年第2期56-59,共4页
人类的知识浩如烟海,什么样的知识是基本的知识?那些能够对人的理解力和解释力产生深刻影响的知识就是对于人的终身发展有价值的知识,就是基本知识。这种基本知识的学习的目的不是记住这些知识,而是获得比较深刻的理解力和解释力,真正... 人类的知识浩如烟海,什么样的知识是基本的知识?那些能够对人的理解力和解释力产生深刻影响的知识就是对于人的终身发展有价值的知识,就是基本知识。这种基本知识的学习的目的不是记住这些知识,而是获得比较深刻的理解力和解释力,真正落实为理解而教育。 展开更多
关键词 知识 基本知识 理解力 解释力
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“学生研究”是促进教师专业发展的基本方式之一——“学生研究”意义之二 被引量:10
5
作者 季苹 《中小学管理》 北大核心 2008年第6期27-29,共3页
教师专业发展的基本方式有哪些?自我反思、同伴互助、专家引领,被看做教师专业发展的三个基本方式。我认为,除此之外,还有一个更加基本、更加客观的方式,这就是学生研究。可以说,缺乏学生研究的自我反思是主观的,缺乏学生研究的... 教师专业发展的基本方式有哪些?自我反思、同伴互助、专家引领,被看做教师专业发展的三个基本方式。我认为,除此之外,还有一个更加基本、更加客观的方式,这就是学生研究。可以说,缺乏学生研究的自我反思是主观的,缺乏学生研究的同伴互助和专家引领在某种意义上是纸上谈兵。 展开更多
关键词 教师专业发展 学生研究 自我反思 同伴互助 引领 专家
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学校如何进行课程管理? 被引量:8
6
作者 季苹 《中小学管理》 北大核心 2003年第1期4-8,共5页
创建课程结构是课程管理的难点,开展校本研究是课程管理的基础,进行组织创新是课程管理的保障。
关键词 课程结构 校本研究 组织创新 教学管理 课程管理
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从起点到评价:学校特色建设过程的思考 被引量:8
7
作者 季苹 《中小学管理》 北大核心 2012年第2期21-26,共6页
学校特色有三种存在状态:主观存在、客观存在、理性存在。学校特色可分为局部特色和整体特色。学校特色有的是自然形成的,有的是主动建设的。评估学校特色,可从学校特色的意义性、科学性、实在性等方面来判断。
关键词 学校特色 理性存在 局部学校特色 学校文化 学校特色评估
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“学生研究”是落实学生主体地位的基本方式——“学生研究”意义之一 被引量:7
8
作者 季苹 《中小学管理》 北大核心 2008年第5期8-10,共3页
当被问及学生研究的意义时,教师和校长们的回答基本都是“教育教学会更有针对性”。最初,我也是这样理解的,但深入研究后我发现,学生研究的意义远不止如此,而且,这样理解其实仍然是站在教师教的立场上,带有明显的功利色彩。大家... 当被问及学生研究的意义时,教师和校长们的回答基本都是“教育教学会更有针对性”。最初,我也是这样理解的,但深入研究后我发现,学生研究的意义远不止如此,而且,这样理解其实仍然是站在教师教的立场上,带有明显的功利色彩。大家可以想象:“研究学生是为了更好地教学生”或者“研究你(学生),是为了我更好地教你”,这样的语言蕴含着的不正是一种功利的立场吗? 展开更多
关键词 学生研究 学生主体地位 功利色彩 教师 教育 校长
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什么是课程? 被引量:8
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作者 季苹 《中小学管理》 北大核心 2002年第9期4-7,共4页
课程是一个比教学更大的空间,是教学客观存在的依据,但不是所有客观存在的依据。课程界定正从盲人摸象走向整体认识,正在描述中走进实质。课程是由人制定的,总体上是主观的,但可通过制度使其更加客观;同时,课程一旦制定出来,对... 课程是一个比教学更大的空间,是教学客观存在的依据,但不是所有客观存在的依据。课程界定正从盲人摸象走向整体认识,正在描述中走进实质。课程是由人制定的,总体上是主观的,但可通过制度使其更加客观;同时,课程一旦制定出来,对于教育实践工作者来说,它又成为客观的依据。课程是学校教育中为学生发展提供的真正的教育空间。 展开更多
关键词 课程 定义 发展过程
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论课程结构(一)──国家课程、地方课程和校本课程 被引量:13
10
作者 季苹 《中小学管理》 北大核心 2001年第2期2-4,共3页
国家课程地方课程校本课程
关键词 国家课程 校本课程 地方课程 课程结构
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走出巢穴——学校管理理论如何走出困境 被引量:4
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作者 季苹 《中小学管理》 北大核心 2003年第2期4-6,共3页
学校管理理论欲走出脱离教育实际的困境。必须要改革落后的制度。完善理论自身,靠教育市场的推动将分割的权力再结合起来。
关键词 学校管理理论 教育市场 制度改革 研究范式 教育价值观
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教师专业发展的核心是什么? 被引量:5
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作者 季苹 《中小学管理》 北大核心 2006年第2期29-33,共5页
“教师专业发展”是从国外引进的概念,它表达了教师和教育管理者的共同心愿。现在,几乎所有校长和教师都在谈论教师专业发展的问题,都在努力追求和践行教师的专业发展。大家在实践中生成了很多有价值的做法,但也确实存在许多困惑和... “教师专业发展”是从国外引进的概念,它表达了教师和教育管理者的共同心愿。现在,几乎所有校长和教师都在谈论教师专业发展的问题,都在努力追求和践行教师的专业发展。大家在实践中生成了很多有价值的做法,但也确实存在许多困惑和问题。 展开更多
关键词 教师专业发展 教育管理者 国外引进 校长 践行
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在“特别”处研究优秀校长的领导力——一项以“特别做事,实现校长领导力”为主题的研究 被引量:3
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作者 季苹 《中小学管理》 北大核心 2009年第7期4-10,共7页
长的“特别”的基础是校长的“优秀”,“特别”和“优秀”中蕴含着校长的领导力。优秀校长的领导力需要专业研究者与校长一起“明察”。学校的办学特色是校长作为生命体与学校组织作为生命体在经历共同的遭遇中相互影响而形成的,校长... 长的“特别”的基础是校长的“优秀”,“特别”和“优秀”中蕴含着校长的领导力。优秀校长的领导力需要专业研究者与校长一起“明察”。学校的办学特色是校长作为生命体与学校组织作为生命体在经历共同的遭遇中相互影响而形成的,校长们在寻求教育本质中发展着“教育”的领导方式,实事求是是这些校长的“特别”的思想根源。建议在“特别”处、在“还原”中研究中国各地的校长的领导力。 展开更多
关键词 名校长工作室 校长领导力 特别 还原 明察
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实现管理的教育性——“学生研究”意义之三 被引量:3
14
作者 季苹 《中小学管理》 北大核心 2008年第7期13-16,共4页
在多年思考和研究学校管理的过程中,我越来越感到教育与管理的冲突问题值得关注,也就自然地将二者各自的特点和它们之间的关系作为研究对象,并由此生成了“教育性管理”或“管理的教育性”的命题。
关键词 学校管理 教育性 学生研究 教育与管理 冲突问题
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关注学校管理的盲区——学校文化的管理 被引量:2
15
作者 季苹 《中小学管理》 北大核心 2004年第7期5-10,共6页
学校文化目前的状态、制度改革和人本管理的需要,共同呼唤学校文化的管理;学校文化管理的侧重点,是学校组织文化的管理;学校文化管理的主要内容,是明确目标、制定措施和管理管理者。
关键词 学校文化管理 校长 制度改革 人本管理 目标确定 小学
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如何总结校长的办学思想?——回应“校长办学思想研讨会怎么开才更有意义” 被引量:3
16
作者 季苹 《中小学管理》 北大核心 2010年第2期36-37,共2页
总结好校长的办学思想,是开好校长办学思想研讨会的前提。校长办学思想应该由教育思想和管理思想两部分组成。研究校长的办学思想,要特别关注学校发展与校长办学中所遭遇到的问题与困惑、校长人品魅力之外独特的办学智慧和理性思考、... 总结好校长的办学思想,是开好校长办学思想研讨会的前提。校长办学思想应该由教育思想和管理思想两部分组成。研究校长的办学思想,要特别关注学校发展与校长办学中所遭遇到的问题与困惑、校长人品魅力之外独特的办学智慧和理性思考、校长在群体努力中所作的个性化探索与贡献等。 展开更多
关键词 校长 办学思想研讨会 教育思想 管理思想
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“学生调研”是教师教学基本功之基本 被引量:6
17
作者 季苹 《基础教育参考》 2005年第5期14-17,共4页
一、课程改革呼唤对“教学基本功”重新进行系统建构 教师教学基本功大赛是很多地方很多学校都开展的一种传统性活动。它对青年教师的成长定位以及对教师的教育教学能力的评价起着重要的作用。如果一方面进行课程改革,一方面教学基本... 一、课程改革呼唤对“教学基本功”重新进行系统建构 教师教学基本功大赛是很多地方很多学校都开展的一种传统性活动。它对青年教师的成长定位以及对教师的教育教学能力的评价起着重要的作用。如果一方面进行课程改革,一方面教学基本功内容不变.课程改革如何进行?新课程改革对教师的教育教学行为提出了许多新的要求,教学基本功的内涵自然也要发生变化。在很多地方举行的教学基本功大赛活动中.大家已经对教学评价标准、教学基本功内容进行了调整—— 展开更多
关键词 “学生调研” 教师 教学基本功 课程改革 小组合作学习 课程资源开发
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经济全球化中的国家危机与教育 被引量:1
18
作者 季苹 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第4期6-10,共5页
为了深入思考加入WTO ,尤其是经济全球化中的国家与教育关系的新变化、新内涵等对中国教育的要求和影响 ,研究和整理来自美国的弗里德曼、罗伯特·赖克和来自拉丁美洲的艾德雷那·普格罗斯、罗萨·勃格斯等人分析的发达国... 为了深入思考加入WTO ,尤其是经济全球化中的国家与教育关系的新变化、新内涵等对中国教育的要求和影响 ,研究和整理来自美国的弗里德曼、罗伯特·赖克和来自拉丁美洲的艾德雷那·普格罗斯、罗萨·勃格斯等人分析的发达国家和发展中国家在经济全球化中的国家危机以及教育与国家危机的关系。 展开更多
关键词 经济全球化 国家危机 教育 关系 发展中国家 发达国家 教育改革 素质教育
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如何落实三维目标?(一)——对教学“单元”的再理解 被引量:18
19
作者 季苹 《基础教育课程》 2005年第8期18-22,共5页
“单元”对于大家来说不是一个新概念,但在笔者看来,是一个经常使用却仍需要重新深入研究的概念。笔者对教学“单元”的再思考是遭遇实践问题的必然,所赋予的“单元”的内涵同样也是遭遇实践问题的必然。其中,如何落实三维目标是核心问题。
关键词 三维目标 单元教学设计 知识单元 基本单位 态度价值观 思维方法 教学过程 态度目标 教师 学生
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校长“提高培训”课程体系建设之我见 被引量:1
20
作者 季苹 《中小学管理》 北大核心 1999年第1期21-22,共2页
目前大家对干部培训有一个比较一致的认识:即岗位培训是标准化的培训,而提高培训是个性化的培训。提高培训要突出“分层分类”、“按需施教”、“学员中心”、“能力中心”、“问题中心”、“研讨中心”,强调针对性、灵活性、多样性... 目前大家对干部培训有一个比较一致的认识:即岗位培训是标准化的培训,而提高培训是个性化的培训。提高培训要突出“分层分类”、“按需施教”、“学员中心”、“能力中心”、“问题中心”、“研讨中心”,强调针对性、灵活性、多样性。这种认识极大地解放了干训工作的思... 展开更多
关键词 课程体系建设 提高培训 校长 知识结构 分层分类 概念体系 教学计划 问卷调查 办学水平 按需施教
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