生态空间失衡与重构:大学课堂的微观思考

从生态视角来看,大学课堂本质上是一个由教师、学生、教室环境等课堂生态因子之间交互作用而实现知识传递的微观生态空间。基于这种生态空间理论应用于微观课堂空间的可行性观察,我国大学课堂空间的生态结构、效应和行为基本上长期处于失衡状态,分别表现为结构上学生人数过多造成的空间尺度过密,教师知识结构与信息化错位导致学生营养结构失衡;空间效应上的花盆效应导致师生空间狭窄,缺乏应变能力;行为失衡表现为学生的均质发展,缺乏个性和创新意识。因此,大学课堂有必要调整生态因子的生态位,保持学生的最适密度原则,形成活水效应,规避花盆效应,激活课堂空间行为,形成互动对话的课堂生态交往,从微观上实现大学教育生态价值的最大化。

大学生核心素养协同培育论——基于教育生态空间的分析

教育生态空间是指教育在宏观稳定状态下各生态要素相互协作、彼此协调的环境总和。它具有动态的生产功能,能有效整合教育资源,实现教育宏观和微观运行的协调发展。在教育生态空间作用下,大学生核心素能有效协同学科素养、教师素养、教学素养、课堂素养形成培育合力,从而使学生在高等教育阶段具备相应的适应社会发展的素养和能力。在核心素养培育过程中,我们一方面要处理好教育生态空间中各要素的协同关系,注重关键性素养的培育,另一方面要协调好协同培育与差异教学之间的关系,提倡个性化发展,切实提高大学生适应终身发展和社会发展所需的核心素养和能力。

构建生态文明的教育体系:问题与对策?

生态文明是人类遵循人、自然、社会和谐发展的客观规律而取得的物质与精神成果的总和。那么,生态文明的教育体系就是以人与人、人与自然、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的教育形态,它要求教育供给方和需求方在追求教育收益和效用最大化过程中实现教育的相对平衡。因此,构建生态文明的教育体系要破除当前我国教育有效供给不足与有效需求乏力并存的两难局面,厘清教育供给侧改革中存在的教育结构失衡、质量低下、产能过剩等问题,找出相应的对策,形成教育供给侧和需求侧相互配合、协调推进的新局面。

美国犹太成长小说空间表征与文化记忆

犹太民族的流散性赋予美国犹太成长小说独特的空间特征,这些空间不仅表征了成长主体的空间成长位移,而且成为犹太民族的深层文化记忆。因此对犹太成长小说的空间性研究,其意义远不止对一个成长主体成长空间的钩沉,而且具有对整个犹太民族的文化记忆的研究意义。

生态翻译视角下文学翻译教学研究

翻译生态学是基于生态学视角下的翻译研究,它强调"译者中心"和"生态翻译环境",在"适应"与"选择"的环境机制刺激下,"译者中心"充分释放了译者在翻译活动中的主体性作用。文学翻译生态观要求翻译主体、文本对象、文化及文化差异等生态因子相互联动和相互作用。因此,文学翻译生态教学要求教学内容、教学环境以及教学评价体系相互关联,并且与现代信息技术和现代社交工具进行常态化融合,构建文学翻译教学动态生态平衡。

《麦田里的守望者》主题探讨

主题就是作者所要表达的主要思想,它规定作品的发展方向并将作品连成一个整体。不同读者对《麦田里的守望者》中的主题有不同的理解。文章在对文本的理解和对主人公三天游历分析的基础上从三个方面对小说的主题进行探讨,即:异化、寻真和真爱。这三个主题前后呼应,形成一个整体。它们通过主人公霍尔顿的兴趣爱好、言行举止表现出来,从而让霍尔顿的性格展现在读者面前,并且把文章连成一个整体。

《麦田里的守望者》:解构传统的现代成长叙事

《麦田里的守望者》的角色模式及其深层意指结构实证了格雷马斯的叙事语法理论。小说中人物的冲突隐喻了成长叙事的展开及其结局。主人公霍尔顿的成长结局不是成为"守望者",而是放弃"守望者";"守望者"被"被守望者"反讽性置换,小说构成了对传统成长叙事的解构。

空间与对话:大学英语动态课堂的双重建构

列斐伏尔的"空间三一说"阐释了空间的生产过程,指出空间不是天然的静止之物,而是渗透了人的主体意识的动态产物。以这种空间观指导大学英语教学,大学英语课堂就不再是一个授业解惑的"规约"静态场所,而是教师和学生共同参与构建的动态空间。同时,它也是一个对话的空间,教师和学生互为主体,互相言说,平等对话。空间与对话的双重作用使大学英语课堂从时间走向空间,使大学英语教学从"沉默性"独白走向"复调性"对话。

《麦田里的守望者》中隐晦的犹太性

"犹太性"是指犹太作家在其作品中所表现出来的某种与犹太文化或宗教相关联的一种思想观念,主要体现在某犹太作家本人或其作品中人物的思维方式、心理机制以及任何能表现犹太人生活、性格、语言、行为等特点的东西。犹太裔作家塞林格在《麦田里的守望者》中展现的主人公霍尔顿的精神流浪及其"滞后"心理等特征隐蔽地表现了该小说的犹太情结。

虚幻理想的无尽求索——解构《麦田里的守望者》

解构主义颠覆了逻各斯中心主义的二元对立,赋予文本意义的"异延"。《麦田里的守望者》中二元对立的自行消解颠覆了主人公的"守望"身份,解读了主人公霍尔顿带着虚幻的理想走向不可知的未来。

顿悟:《麦田里的守望者》

顿悟是成长小说的一个典型特征,指在危机时刻人的突然灵机闪现。成长小说《麦田里的守望者》中的主人公霍尔顿在几天的游历中经历了人生的几次顿悟使其达到对人生的理解和超脱,美好梦想的破灭和爱的再生能力最终使霍尔顿回归社会,走向正常生活。

论《可以看到风景的房间》的象征意义

文章对福斯特小说《可以看到风景的房间》进行文本层面的分析,从象征主义手法的运用上对生活进行阐释,暴露出当时英国社会迂腐的道德准则与观念,从而揭示出小说中生活与反生活的深刻象征意义。

美丽的童话:论《洛丽塔》中的元小说特征

元小说又被称作"小说的小说",即作家以小说的形式反思小说创作并同时进行小说的革新。纳博科夫的反传统小说《洛丽塔》表面上是讲述一个荒诞、畸形的爱情故事,实际上内涵了深厚的文学、文化底蕴,成为一本关于小说的小说,具有典型后现代元小说的特征。

中学英语教师教学能力生态构成与自主发展研究

教师教学能力以知识和技能为基础,是教师之所以为教师的核心能力。从生态学上看,中学英语教师教学能力由英语教学认知、英语教学设计、英语教学操作、英语教学评价和英语教学研究等能力组成。这些能力相互依存和相互作用,共同促进中学英语教师整体教学能力的发展,教师自主发展是教师教学能力发展的内驱动力,对中学英语教师教学能力的发展起着决定性作用。

高级英语教学中的文学效应

高级英语课程的一个显著特征是文本的文学性。这些课文体裁多样、语言地道,具有很高的文学价值,因此高级英语教学中的文学效应是结合高级英语与文学课程教学的有效手段和方法;既是提高学生的语言能力又是提高学生文学修养的有效途径。

师范认证背景下中小学英语教师职前教育课堂教学生态重构与评价

师范认证是保障教师教育质量的重要举措。在师范认证背景下,运用教育生态理论指导课程教学是我国中小学英语教育教学改革的有益尝试,英语生态课堂教学是语言、文化、思维教学方法的有机统一。英语教学生态评价既是生态教学方法的延续,也是教学生态运行的有力保证,生态教学方法与评价共同推进中小学英语教师职前教育生态体系的构建和师范认证的实施与落实。

地理空间下的犹太文学建构与主题表达

任何文学的生成都有赖于其特殊的地理环境，是特定地理空间中的艺术建构。于犹太文学而言，其发生、发展以及作品中主题和思想的呈现，与犹太民族文化诞生之地的自然地理空间“迦南”（Canaan）有着天然的联系。它复杂多样的地理环境潜移默化地影响了犹太作家复杂的思维品质，对犹太文学创作发挥潜在而巨大的作用。流散后的犹太民族失去自然地理迦南走向“泛地理”后的文学创作主要以人文地理空间“格托”（Ghetto）为依托，以艺术的形式再现了犹太民族流散后的异域生存环境和文化隔离的地域色彩，呈现独特的犹太文化格托主题。格托含纳和传承了迦南自然地理的若干内涵，随着历史的演变，它逐渐成为空间民族化的历史记忆，于文学作品中表现为现实、想象和心理三重空间的统一，这种统一赋予格托独特的空间审美内涵。

《麦田里的守望者》循环结构探讨

本文从三个层面分析成长小说《麦田里的守望者》的循环结构特点。

“I-LATT”核心素养培养体系研究——以湖南文理学院英语师范生的培养为例

核心素养既是21世纪人才竞争的重要参数,也是引导各国人才培养的风向标。在此背景下,湖南文理学院对英语师范生核心素养的培养问题进行了探究,构建了"LATTE"核心素养培养体系。后来,学院对此体系进行了升级,形成了包含"互联网+语言"、"互联网+学术"、"互联网+教学"、"互联网+团队"四大核心素养的"I-LATT"核心素养培养体系。基于此,文章首先阐释了"I-LATT"核心素养培养体系中四大核心素养的内涵和培养目的;随后以"综合英语"课程为例,介绍了"I-LATT"核心素养培养体系的教学应用;最后通过问卷调查,分析了"I-LATT"核心素养培养体系中四大核心素养运用的满意度和存在的问题。"I-LATT"核心素养培养体系的提出,可为新时代英语基础教育人才的培养和师范教育的有效开展提供参考。

迷失、反思与回归:索尔·贝娄《赫索格》身份探讨

《赫索格》是犹太小说家索尔·贝娄的代表作之一,身份问题是小说的重要主题之一,身份迷失自然有其重要的社会原因;但是主人公对民族文化的刻意回避是其自我迷失的主观因素,主人公经历一系列的精神打击后失去身份,最终通过自我反思,认识到人生的善恶本质,在对现实的妥协中重识自我身份,这一过程说明了回归社会既是找回身份的途径,也是一种无奈的妥协。