21世纪核心素养的框架及要素研究

各国际组织和经济体教育目标的共性与特性,决定了它们在选取素养要素与搭建框架方面存在异同,如OECD、欧盟、美国P21、新加坡、中国香港、中国大陆以及俄罗斯等21世纪核心素养框架均各具特色。全球29个框架中的素养条目经梳理与合并,最终形成两类共18项核心素养。这些素养在不同框架中被收录的情况不同,且受经济体的收入水平影响:中等及以下收入经济体对"学会学习与终身学习"素养的关注度显著高于高收入经济体;高收入经济体对"自我认识与自我调控"素养的关注度显著高于中等及以下收入经济体。这18项核心素养及其受关注情况提醒素养框架开发者:既要关注国际教育发展趋势,也应关注自身需求;既应关注素养框架内部层级结构,也应注意素养发展进阶研究等。

沟通与建构:思想政治教育的内容维度

信息是沟通的基本要素。作为思想政治教育沟通信息的思想政治教育内容是否科学合理,直接影响教育教学效果。目前,思想政治教育内容在选择、建构、传递、接受和反馈各个环节中,由于广泛缺乏师生沟通,教师仅仅单方面对教育内容加工和处理,导致无法有效的引起学生注意、促进其理解和激发其记忆,思想提升和行为养成的教学目标难以达成。要确保思想政治教育内容的科学性,就要加强师生沟通,注重内容的创造性、生成性和共建性。

大学生价值观教育的原则、方法及途径

多元文化背景下以社会主义核心价值体系引领大学生价值观教育意义深远。引导大学生树立科学的价值观念,需要遵循正确的原则,掌握科学的方法,探索有效的途径。

意义危机的消解和价值诉求的重拾:论思想政治教育的人本维度

关注人的发展和实现人的价值是思想政治教育的终极意义,实践中由于对意义的置之不顾,导致思想政治教育失去了本真,走向了异化。走出意义危机,改变举步维艰的现状,需要对传统思想政治教育从人本角度进行归因反思,并以此分析思想政治教育变革的内在趋势。

“马克思主义基本原理概论”实践教学模式的构建

"马克思主义基本原理概论"课的教学目的客观上要求理论与实践相结合,这也是"马克思主义基本原理概论"实践教学模式构建的意义所在。科学的实践教学模式构建应遵循合理的原则,探索有效的路径,完善机制建设及保障。

社会稳定视角下的思想政治工作创新

当前我国正处于经济发展的黄金时期,也是全面深化改革的关键时期,同时也是社会矛盾日益凸显的阶段,各种转型与变迁给社会的稳定与繁荣带来了前所未有的挑战。在这一特殊阶段,提高人民的思想政治素养是维护社会稳定的重要途径之一。因此,探究社会稳定视角下思想政治工作的创新显得尤为关键。

高校思想政治教育改革问题研究综述

近些年来,有关我国高校思想政治教育改革的研究涉及教学要素的各个方面。本文主要从高校思想政治教学面临的新形势、教学活动的参与者、教学的具体实施过程以及国外思想政治教育研究状况等方面进行了概述和总结。

21世纪核心素养教育的课程、教学与评价

为应对全球化、知识时代与科技发展等挑战,各国或地区结合自身经济、社会和教育发展需求,从不同角度提出了面向21世纪的核心素养。这些素养需通过多层次的复杂教育系统最终落实到实践中。由于核心素养提出的时间并不长,全球总体上很多地区尚处于框架制订和论证阶段,还缺少广泛的、系统的教育实践;其实践效果在学生身上得以体现也尚需一段时日,因此对核心素养教育的实践成效展开述评为时尚早。但各个国家、地区或国际组织官方文件和相关研究报告中所展现出的实例,可反映出其对21世纪核心素养教育推进方式与途径的思考和认识。这些实例显示,课程、教学与评价三者均需围绕核心素养进行整体设计,具体包括要选用真实情景、以学生为中心展开教学、依托多样化的测评,引导和推进21世纪素养教育。

树立农民本位思想 推动农村文化建设

哲学上的内外因原理告诉我们，在农村文化建设这一问题上，漠视农民文化需求，忽视提高农民文化建设自觉性是农村文化建设成效甚微的重要因素。解决这一问题的关键是要找准农村文化建设的出发点、切入点和着力点。

浅议影响大学校园稳定的政治敏感事件的预防

政治敏感事件大学生极其关注。由于大学生群体的特殊性以及校园内外环境的影响,对此类事件如果不能得到科学的引导,极易诱发危机。本着和谐校园建设的目的,对影响大学校园稳定的政治敏感事件爆发的原因及其预防措施做了简要思考。

21世纪核心素养教育的支持体系

在推进和落实21世纪核心素养教育的过程中,需要各级政府相关部门、相关研究机构与组织、社区和社会机构等多方面的协调合作,提供支持和服务。通过梳理全球支持21世纪核心素养教育的优秀经验,从三个方面描绘21世纪核心素养教育的支持体系:政府通过制定相关政策支持21世纪核心素养的整体推进或局部推进;加强地方、学校和教师的自主权,发挥研究机构或民间组织的作用,利用社会资源为学生提供真实学习机会,与职业教育相结合;进行指向21世纪核心素养的教师研修,为教师提供资源与工具支持。在此基础上,从系统设计21世纪核心素养教育、建立全方位的支撑体系、加强教师研修的有效性以及打造可复制、可推广的系统解决方案四个方面提出政策建议。

提出21世纪核心素养的驱动力研究

面向未来,社会到底需要什么样的人?他们应该具备哪些素养?世界各国都在不断地思考这些问题。在不同国家确定教育发展方向、制定教育目标的过程中,需要考虑不同方面的需求,其中有时代与科技变革的挑战,有区域经济与社会发展的需求,也有教育自身面临的问题。这些因素都以各种不同的方式影响21世纪核心素养框架和内涵的确立,以此将它们统称为影响21世纪核心素养的驱动力。通过文献综述,文中归纳总结出10项被全世界29个国际组织和经济体重点提及的驱动力,区分了全球驱动力的普遍性和特殊性,通过统计分析发现"知识时代"作为驱动力对高收入经济体提出核心素养有更大的影响,而"教育公平"则更多地对中等及以下收入经济体产生作用。

多元文化发展与大学生价值观教育

目前,我国社会呈现出多元文化并存的格局,在肯定多元文化发展的积极意义、把握其与大学生价值观塑造辩证关系的同时,更要看到它给大学生价值塑造带来的难点。大学教育要通过教学互动机制、教学反馈机制、教学调控机制、教学保障机制的综合运用,充分发挥社会主义核心价值观对大学生价值观的引领功能。

“微”媒介的方法论意义及对大学生思想政治教育的启示

"微"时代下思想信息的传递、接收和反馈、构建有其独特的规律和方法论意义,为解读和建构思想政治教育提供独特的分析框架。传统思想政治教育"主体虚位"、"内容预设"、"环境缺失"。在"微"时代下,探讨主体、客体(内容)、环境的"微"特征,探讨思想政治教育模式的建构,形成主体、客体及环境的良性及有效互动日益凸显它的现实意义。

高校思想政治理论教育衔接问题刍议

衔接工作是影响高校思想政治理论教育实效性的一个重要因素.要做好高校思想政治教育工作,必须促进大学与高中两个阶段政治理论教学的有机衔接;就大学阶段而言,则要搞好"98方案"教学与"05方案"教学的具体衔接.

《义务教育英语课程标准(2022年版)》解读(笔谈)

2022年4月,教育部颁布的《义务教育英语课程标准(2022年版)》强化了英语课程的育人功能,优化了英语课程的内容结构。总的来看,此次修订的英语课标主要新在"大概念""语篇"和"思维品质"三个方面。其中"大概念"是对"生存英语"意义的简单超越,"语篇"是对"活动"内容的修正与完善,"思维品质"成为亮点。具体来说,英语课程应以核心素养为导向,以英语学习活动观为路径,在学科之间,积极开展跨学科主题学习,加强学科间的互动关联,在学科内部,以主题为引领组织课程内容突破当下英语教学之蔽,增强内容与育人目标的联系,发展学生核心素养。

红叶樱花不同采集时期外植体萌芽差异及其原因分析

为了研究适宜红叶樱花腋芽萌发的外植体采集时期及其潜在的内源物质影响规律,分别在1—5月的每月中旬采集红叶樱花枝条,以枝条腋芽为外植体进行萌芽试验,同时测定各个时期外植体的可溶性糖、可溶性蛋白、内源激素含量,观察不同时期外植体内源物质含量的变化规律。结果表明:1—2月中旬红叶樱花腋芽处于休眠期,ABA、GA3含量与休眠分别呈正、负相关,IAA、可溶性糖和可溶性蛋白在冷胁迫下含量较高;2—3月中旬,ABA、IAA、可溶性蛋白含量开始反向变化,慢慢解除休眠;3月中旬解除休眠因子GA3和可溶性糖含量大幅增加,GA3/ABA比值大幅上升,红叶樱花腋芽组培萌发率较高但萌发后生长缓慢;4月中旬,ZA/IAA比值开始上升,此时期红叶樱花腋芽组培萌发率最高,表明GA3含量和GA3/ABA比值在指示红叶樱花休眠中具有重要作用,ZA含量和ZA/IAA比值在红叶樱花腋芽组培生产中具有重要指导作用。春季新萌枝条适宜作为红叶樱花组织培养的外植体,排除酚类物质引起的褐化影响,最适的采集时期是4月中旬。

地黄块根发芽的影响因素研究

地黄作为中药材的瑰宝,广泛应用于各类中药配方中。然而,地黄块根发芽率低的问题导致其产量和质量无法有效提高。为深入探究这一问题,系统分析了影响地黄块根发芽的关键因素,采取现代生物学研究方法设定了不同的温度、湿度、光照等环境变量,细致观察了地黄块根在这些条件下的发芽表现。研究结果表明,湿度和温度是影响地黄块根发芽的主导环境因素,相比之下光照对其发芽的影响较小。综合分析后得出结论,维持适宜的温度、湿度是提高地黄块根发芽率的关键。研究发现,在栽培过程中,适度的逆境处理能够增强地黄抗逆性,促进其生长发育,为地黄的栽培提供了重要的科学依据和技术指导。

金丝楸组培工厂化育苗技术研究

为了稳定金丝楸增殖、增加组培苗有效新梢数、提高生根率,采用改变继代培养方式、将增殖和壮苗培养结合、添加活性炭等措施,以使金丝楸组培工厂化生产顺利进行.结果表明:选择春季萌发的枝条为外植体可以获得较高的诱导效率,培养基以WPM中附加0.8 mg/L BA、0.1 mg/L IBA为宜,诱导率为95%.增殖培养基以WPM附加2.0 mg/L BA、0.1 mg/L IBA为宜,增殖系数为3.3;增殖培养20 d后,形成大量丛生芽,不进行切割,直接转入MS+0.8 mg/L BA+0.1 mg/L IBA中进行壮苗培养,平均苗高2.6 cm,壮苗率达到78%.将苗高大于2.0 cm的单株在大量元素减半的MS中进行生根培养;培养基中添加活性炭可以促进根系发育,活性炭用量为0.5 g/L,生根率为95.2%,根数4~5条,根长1.2~2.0 cm.

浅层液体结合固体培养对红叶樱花组培壮苗生长的影响

为解决红叶樱花试管苗茎短缩、生长弱的问题,采用浅层液体结合固体培养方法,开展试管苗壮苗培养研究,主要研究浅层液体培养基中有机物质、用量及pH值对红叶樱花苗高、干鲜比及叶绿素的影响。采用浅层液体结合固体培养的方法可以促进红叶樱花试管苗生长,添加20 mL液体培养基1/2MS+BA 0.5 mg/L+IBA 0.5 mg/L+肌醇300 mg/L,pH 6.0为宜,苗高为4.81 cm,干鲜比为0.088,叶绿素含量为2.064 mg/(g·FW)。研究完善了红叶樱花组培快繁技术体系,为其种苗工厂化生产提供了技术支持,为其他品种试管苗壮苗培养提供借鉴。