从学校图书馆说起

读书是美好而又简单的,图书馆是沉静而最会说话的。美好生活和教育离不开图书馆,如今建设“图书馆中的学校”已经蔚然成风,令人心生喜悦。虽然图书馆建设者的心境和做法各不相同,但学校管理者若倾心而为,必将会有所得。图书馆是文化的存在。

再论学校文化管理轮廓与建设纲目

学校文化建设进入3.0时代的要求是:框架清晰明确、细节精微生动、质感优良饱满。学校文化管理目的、实质、原则、内容、途径、方法等基本知识,构成学校文化管理轮廓和建设纲目。进一步清晰这些轮廓和纲目,有利于提升对学校管理框架的把握感,有益于提高学校文化领导力,以实现学校文化建设的结构性效能提升。

知名度、美誉度、定位度:学校形象的评价指标

学校形象是指社会公众对学校的总体认识和评价。知名度、美誉度和定位度是评价学校形象的三个指标。

英、美中小学校长胜任特征模型对中国校长管理制度的启示

胜任特征模型是由特定职位要求的优异表现组合起来的、包含多种胜任特征的结构。英国、美国开发出两种模式的中小学校长胜任特征模型,并成功地将其纳入本国校长人力资源管理制度中。英、美的成熟经验带给中国校长管理制度多种启示。

幼儿教师的职业性格及其培养

幼儿教师的职业性格及其培养张东娇，马健生对幼儿教师进行职业性格和职业道德的培养直接关系到我国学前教育的质量，更关系到二十一世纪幼儿教师形象的重新塑造，理当引起我们的重视。一性格是指决定个人对待现实的态度和行为方式的稳定的心理特征。它不是与生俱来的，而...

学校文化评估:主体、模型与工具

学校文化评估是借助质性与量化两种方法及问卷、访谈等具体技术,对学校文化发展程度做出判断的活动,对学校文化建设以及学校改进有重要意义。学校文化评估主体包括制度主体和执行主体,学校文化评估模型包括类型评估和轮廓评估两种模型。学校文化驱动模型开发了有效的评估工具。

学校文化发展的诊断与评估——以一所小学的实证研究为例

本文以C小学56名教师为被试,考察了其学校文化发展现状。结果表明:从整体上看,学校文化发展的整体水平很高,由高到低依次为学校文化参与性、一致性、使命、适应性;学校文化整体上更关注学校内部发展,对外部环境的敏感度较差;学校文化更注重稳定与层级性,灵活性稍有欠缺;校长与教师对学校文化认知存在系统性偏差。

美国学校质量评估制度的审视与启示——认证制度和蓝丝带学校

高质量教育是人类共同的价值取向和努力目标。教育质量评估制度的目的就是对一所学校的质量加以确证,并使学校处于持续的质量改进过程中。在美国,认证制度和蓝丝带学校就是对私立学校和公立学校教育质量进行评估和确认常用的两种主要方法。认证制度和蓝丝带学校的评审等质量评估制度的介绍和引入,对解决中国教育质量问题和现行评估过程本身的问题都有借鉴意义和现实启发。

当代学校管理的美学观察

当代学校管理的美学角度日益彰显,审美已成为与科学、民主、规范、高效等量齐观的学校管理取向。作为美学基本要素,善是美的动机,直觉是美的基础,和谐是美的状态。对当代学校管理之善、管理之直觉、管理之和谐进行观察和讨论,既具有管理学意义更具有美学价值。观察学校管理之善,察不善,防伪善,是学校管理美学的首要话题;观察学校管理之直觉,自由裁量用好管理直觉,可以增加管理的灵动性和质感,增强审美体验;观察学校管理之身心和谐、人际和谐、环境和谐,察其失和之症,用均衡提升管理质量,最终可以成就更加美好的教育生活。

义务教育学校管理标准化建设:困境与突破——基于北京市106所义务教育学校的调查

义务教育学校管理标准化建设事关义务教育质量的提升,事关国家优质教育均衡目标的实现。是提高义务教育学校管理水平、提升义务教育质量的重要抓手。基于北京市106所义务教育学校的实地调研数据,研究发现,义务教育学校在40条规定性指标和个别禁止性指标建设上仍有完善空间,倡导性指标建设最需引起学校重视。义务教育学校管理标准化建设面临着标准操作性欠佳、执行主体交错,政策认知有偏差、标准执行不深入,校家社合力不强、作用发挥有限困境。建议优化标准可操作性,多主体共建标准;强化政策认知,多措推动标准常态落实;构建学校治理共同体,提高校家社共治合力。

简论沟通及其教育价值

沟通是指行为者之间通过有效语言、运用合理的协调方式达到真理解或共识的行为。在汉文化中 ,它与传播、交流、交往等概念具有一定的区别。沟通是研究教育问题的理论起点 ,在本体和手段意义上 ,沟通都具有充分的教育价值。

师生关系新走向:双向式“师道尊严”

教师地位、角色应该受到专业尊重与为人、治学严谨是“师道尊严”的合理内核。现代教育需要民主、平等,也需要“师道尊严”。双向式“师道尊严”是现代师生关系新走向,具有尊重、沟通、分权等特性,可称为“第三种结构”或“第三条道路”。

义务教育均衡发展的社会资本障碍及其政府治理

以追求教育公平为主旨的义务教育均衡发展既是一种政策取向,也是一种教育实践。目前,人们更关注义务教育的非均衡发展状态、成因及其治理问题。不同时期不同的生产方式、政策选择和制度安排是形成义务教育区域之间、城乡之间和校际之间差异的历史原因和现实原因。义务教育非均衡发展的直接后果是导致非规范性择校行为的发生。在择校过程中,家庭和学校社会资本的力量日益突出,其负向功能被诱发,破坏了就近入学政策,加剧了家庭与家庭之间、学校与学校之间社会资本的分化,损害了教育公平价值。由此,我们提出政府对于消除社会资本障碍的方向性建议:通过合理的政策选择和制度安排,在义务教育学校资源配置均衡的基础上,降低家庭社会资本在教育选择中的作用,建设学校社会资本发挥作用的良性竞争环境,从而治理目前部分家庭、学校社会资本参与择校所引发的社会问题。

中国与西方国家中小学校长职位权力的比较分析——兼论“校长负责制”与“校长管理制度”

中小学校长权力的合理性和规范性正在受到质疑。由于文化和制度的差异,中国与西方国家中小学校长的权力在来源与结构、权责范围和权力运行机制等方面存在差异。通过变革校长管理制度和改革学校内部领导体制的方式,可使我国中小学校长的权力结构合理化、操作规范化。

中美义务教育阶段教科书使用制度的比较研究

不同的国家有不同的教科书使用制度。在义务教育阶段 ,美国形成了教科书循环使用制度 ,中国形成了一次性消费使用制度。本文以比较的眼光叙述和分析了中美两国教科书使用制度的文化和制度成因 ,以借鉴的角度思考了循环使用制度对中国义务教育的必要性和暂时全部实行的不可能性。

论学校文化的双重属性

学校文化是学校全体成员共同创造和经营的文明、和谐、美好的生活方式,是学校核心价值观及其主导下的行为方式及其物质形态的总和。学校文化具有双重属性:内在属性是学校文化的本质属性,包括和美的价值属性、结构化的功能属性、行动论的方法属性和自洽的逻辑属性;外在属性是学校文化在与个体和群体互动的具体情境中发生的关系属性,包括合价值的国家属性、合规范的社会属性、合身份的学校属性和合目的的个体属性。

论校长学术身份的“失重”与重构

校长职务的身份结构主要包括学术身份和行政身份。以行政主义为核心 ,以高考意识形态为辅助 ,两种外部力量共同完成了我国校长职务两种身份分离的过程 ,其结果是形成了当代校长职务行政身份凸显、学术身份“失重”的非常态结构。它对学校领导与管理造成的现实后果是 :行政管理取代学术领导 ;权力运作方式强制多于沟通 ;资源分配带有倾斜性。

学校文化建设成就美好教育生活

学校文化是学校全体成员共同创造和经营的文明、和谐、美好的教育生活方式,是学校核心价值观及其指导下的行为方式和物态形式的总和,是学校生活全部和本身。美好生活是向善、求真、审美的生活,是有意义、有意思和有意境的生活。学校文化通过完善价值系统、健全生活方式、提升审美经验三种方式创造和成就美好教育生活,解决现代生活割裂无意义、混乱无层次和庸常无惊喜的问题,引导教师和学生过一种气质优雅、举止从容、内容完整、精神健康的教育生活。

学校文化冲突发生、表现与管理策略

诸多学者对冲突研究做出了三点贡献:清晰认识冲突及其存在、依据冲突发生根源划分冲突类型、找出冲突解决办法。学校文化冲突指学校成员因某种抵抗或对立情形而感知到的不一致差异,表现为人际不和谐、非团结状态或不相容行为。权力冲突、符号冲突、代际冲突和角色冲突是学校文化冲突的典型代表,每种形式的冲突都有不同的发生机制和表现形式。学校文化冲突与团结相互伴生、彼此塑造,学校文化管理是从团结到冲突、从冲突到团结的发展过程,这是一个螺旋、循环和升降的过程。学校文化冲突管理策略是学校成员面对冲突的行为倾向和方法,包括诱因-贡献平衡、多元协商-合作、需求-差异整合策略。