高中地理学科关键能力:筛选、阐释与特征

高中地理学科关键能力是居于高中地理学科中心位置、具有统摄力与广泛解释力的概念。本研究采用编码的方法和文献分析法筛选出地理学科关键能力的内容,对其内涵进行阐释进而分析其特征。研究发现高中地理学科关键能力包括地理空间思维能力、地理问题解决能力、地理实践能力、地理创新能力和地理元认知能力五类。这些地理学科关键能力具有学科性、关联性、持久性与关键性等特征。

地理项目式学习促进学生亲环境行为水平提高的实证研究

随着对项目式学习研究的不断深入,项目式学习逐渐展现出其在提升学生亲环境行为水平方面的潜力,但该效果尚未得到验证。本研究旨在评估地理项目式学习在提升学生亲环境行为水平方面的有效性和普适性。研究采用分层随机抽样方法,以初二学生为研究对象,开展地理项目式学习的对比实验,采用动手设计和主观评价的方法,在实验前后收集相关数据。本研究借助SPSS27.0软件,对初二学生的亲环境行为水平进行平均值比较、独立样本T检验和ANOVA方差分析等统计分析。研究发现,相比传统学习,地理项目式学习能更有效地提升初二学生的亲环境行为水平,该提升在性别和学习风格上均未见显著差异,普适性良好。本研究可为应用项目式学习提升亲环境行为水平的理论研究和教学实践提供参考和依据。

我国高中生地理实践力素养评价指标体系的构建

地理实践力素养是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的品质和行动能力。在对其表现场景、活动内容和学生心理划分的基础上,遵循科学性、可操作性、相关性、导向性和动态性等原则,采用过程—目标法,构建出我国高中学生地理实践力素养评价指标体系(V1.0)。该指标体系包括4个一级指标,16个二级指标和44个三级指标。经专家问卷、相关测试题的检验,初步认定该指标体系总体良好、可用。

特朗普制视角下省属师范院校师范生培养方式研究

在对中部某省的一所省部共建师范院校大三学生课堂行为表现以及课余时间利用状况进行调查的基础上,提出在师范生培养方式中融入特朗普制进行教学的设想,并开展了实际的教学实验,收到了良好的教学效果,证明了特朗普制在师范生培养方式方面有着积极的意义。

德国全国性地理教育标准简介

德国地理新标准在各联邦州已推广与落实7年，2013年的PISA测试结果显示德国教改已初见成效。本文拟课程理念、标准框架、学科能力及习题案例等方面介绍了德国全国性的地理教育标准，为更深入地了解德国地理教育改革提供依据。

“地壳运动与地质灾害”专题

一、考点扫描(表1)表1地壳运动与地质灾害的高频考点与命题视角高频考点命题视角地壳运动地壳物质循环与岩石选取新颖的图表、岩石的形成。

“澳大利亚自然地理特征”ARCGIS教学设计

一、教学分析 ＂区域＂是地理学最常用的概念之一,也是地理学的研究对象之一。初中阶段的地理课程,主要以区域为主。高二阶段复习区域地理时,不再是也不能是具体叙述某一区域的地理环境特征,而是从区域的含义入手进行学习。本课让学生以澳大利亚为例进行问题解决,这里的问题解决包含地理软件的使用解决问题,以及学生提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和解决地理问题的能力的培养。

我国百年初中地理课程文件对地理实践力素养的关注及启示研究

《普通高中地理课程标准(2017年版)》将地理实践力素养作为高中阶段地理学科核心素养之一。自启动义务教育课程标准修订以来,地理实践力素养是否应作为义务教育阶段地理学科素养成为了学界中热烈讨论的一个问题。以我国百年初中地理课程文件为研究对象,采用编码的方法得出:地理实验、野外考察以及社会调查均在百年来的初中地理课程文件中被予以关注;空间定位、获取信息、科学论证和分享交流等地理实践力的内容也或多或少地被关注。由此可以看出将地理实践力素养纳入到初中学段核心素养且与小学、高中学段贯通是非常有必要的,课程、教学与评价应为初中地理实践力素养的落实保驾护航。

“区域生态环境建设”专题

三、图表剖析 1．黄土高原水土流失的成因、危害和治理措施（1）水土流失的成因（如图2）。（2）水土流失的危害。从表面上看，水土流失表现为土壤侵蚀，但水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文系统统一变化的过程，如图3所示。

地理高考学生错题纠正初探

一、精准审题，获取关键信息 面对高考试题，很大部分学生未仔细看清图形文字表述的信息就凭借感觉答题，还有部分学生直接看错题或者遗漏题干部分信息直接做题，不能充分挖掘题目中的显性信息和隐性条件。

解读高考，应对天气系统考题

试题分析与预测 （2013新课标全国卷）下图示意我国某地区14日6时的气压形势，L为低压．图中天气系统以200千米，天的速度东移。读图．完成1～3题。

地理版“大家来找茬”课堂感言

学习动机的激发和维持一直是地理教师探索的方向,地理空间素养的培养在立德树人背景下显得尤为重要。本文以地理版＂大家来找茬＂的课堂创设略谈地理空间素养培养与学习动机的激发。

我国百年初中地理课程文件对高阶思维的关注与启示

近年来,高阶思维已成为学者们研究的一个热点话题。然而事实上,我国初中地理课程文件中早就涉及到了高阶思维。百年来我国初中地理课程文件是如何对高阶思维进行关注的?为了解决这一问题,以我国百年初中地理课程文件为研究对象进行研究。研究发现:自1913年以来,问题解决能力、批判性思维、创造性思维在地理课程文件中早已受到关注,且随着时间的变化,高阶思维的内涵呈现不同的特点。由此可见,将高阶思维纳入到我国初中地理课程,并与小学、高中学段实现贯通是非常有必要的。此外,从课程目标与内容、教学实施与评价上为高阶思维保驾护航也是至关重要的。

描述型综合题答题模板剖析

描述即描写叙述，是将某种现象、过程或者结果完整的以语言文字方式叙述出来的过程。通过对近三年高考真题的分析可以看出，描述型综合题主要包括特征描述型综合题和规律描述型综合题两大类，其设问形式一般有说明XXXX特点、描述XXXX分布状况、简述XXXX特征、从XXXX方面归纳XXXX的主要特征等。这类试题有何特点，解答思路是什么，如何让学生按照一定的答题模板来对此类试题进行解答呢？下面针对不同类型题目进行剖析。

再谈ADDIE模型下网络地理教师培训探究

当前的网络培训层出不穷,然而许多培训缺少系统性,因此系统的培训方式应运而生。将江苏省2010年高校哲学社会科学课题成果＂ADDIE＂模型引入地理网络教研---蓝月亮地理YY频道中来,形成了一个蓝月亮地理YY频道培训的全新模型。频道的培训设计不断完善,在此介绍了深化后的网络地理教师培训的操作方法。

基于新地理课程标准的课堂教学设计——以“植被”为例

本文以地理核心素养为基础,选取植被这一特殊地理要素,进行跨课时、跨学期、跨年级、跨学段目标单元内容的重组,并对该地理要素的教学内容进行知识重建,将零碎的知识重构成完整的知识体系,并在知识重建过程中培养学生地理核心素养。

辨析型开放综合题的备考策略

随着新课程标准的推广和社会需求的提高，对高中生的辨析能力、分析解决实际问题的能力等方面的考查在高考命题中越来越突出。辨析型开放综合题日趋得到高考命题者的青睐。此类试题如何设置、有什么特点、应如何有针对性地进行复习备考呢？笔者对这一问题进行了长时间的探索，现将内容总结如下，以期对同行的教学有所帮助。

热点综合试题撷英

北京时间8日凌晨4时，国际奥委会第125次全会在阿根廷首都布宜诺斯艾利斯进行，投票决定2020年夏季奥运会主办地。在首轮马德里率先被淘汰的情况下，第二轮投票在东京和伊斯坦布尔之间展开。最终，国际奥委会宣布东京压倒伊斯坦布尔，获得2020年夏季奥运会承办权，这是东京继1964年后再次承办夏季奥运会。

“大气的运动”备考剖析

【命题动向】大气的运动主要涉及大气的受热过程、热力环流的形成、大气的水平运动、气压带和风带的形成及其影响、常见的天气系统等知识。综合分析近几年的高考真题可以看出，本部分知识在高考中占有重要地位，试题多以示意图、区域图、景观图为载体，考查考生调动本部分知识解决实际问题的能力。