成尚荣:教学改革的方向、重点与路线

教学改革是课程改革深化阶段的重点之一。教学改革要回到教学的基本问题上去,但还必须要面向未来、面向世界去展望。只有将两者结合起来,才能准确把握教学改革的重要走向。在我看来,教学改革的方向、改革的重点和改革路线的调整,可能是其中三个非常重要的走向。第一,教学改革的方向是立德树人。这不只是一个德育的问题,而且是探索具有中国特色的育人模式的问题。对此,我们应有深刻的认知和理解。对于“立德树人”的认知,包括以下几个问题。一是为什么要通过“立德”来树人？

教育大家成尚荣:一个中师生的成长轨迹——初心不改,路在脚下;78个年头,依然前行

我耳畔一直回响着一首歌:《我和我的祖国》。“我的祖国和我,像海和浪花一朵,浪是海的赤子,海是那浪的依托。每当大海在微笑,我就是笑的漩涡,我分担着海的忧愁,分享海的欢乐。”我心里一直回响着两句话:我是有祖国的人,生命为祖国澎湃;教师,一个精神灿烂的人。只有生命为祖国而澎湃,精神才会灿烂;精神灿烂的人,才会为祖国放声歌唱。

成尚荣:创新莫忘教学常规

最近听了不少"随堂课",上课的有中年教师,更多的则是青年教师。他们激情满怀,创意不少,有不少吸引入眼球的地方,但总觉得他们还缺少一点什么。仔细一看,再认真一想,哦,发现问题了。看,他们在教室里站的位置,为了"深入"后排学生,常常将自己的背影长时间地留给前几排的学生;他们在布置练习或讨论时,常常不把内容、要求读清楚,不留什么思考空间,小组讨论就开始了;再看他们的板书,也许平常电脑用多了。

书房叙事·学术漫游·未来追求——成尚荣先生访谈

教育的最大魅力是助人超越自我,走向文化自觉《新课程评论》:尊敬的成老师,您好。非常感谢您能接受我们的访谈。读您出版的《成尚荣教育文丛》,感佩您的宽博视野、睿智洞见与深厚学养。您最近那篇《人生无暮年》更是带给我们以激励和鼓舞。想知道您对教育保持着如此蓬勃、持久的思考力与创作力,对学问保持着如此饱满的激情与劲健的笔力,其背后的动力之源是什么?在您看来,教育最大的魅力何在?

教育家精神蕴含的原理性、规律性探讨

习近平总书记凝练的教育家精神以及对弘扬教育家精神的阐释,具有战略意义和深远影响。这既是一个操作性很强的实践问题,又是一个充满学理性的理论问题。只有探寻其科学性,并将理论与实践结合起来,才能实现弘扬教育家精神的根本目的,真正引领教师的深度发展,为建设教育强国提供人才支撑。一、教育家精神所蕴含的教育原理性探讨弘扬教育家精神,可以为教师队伍建设和教育改革发展提供基本概念、基本规律,因而提供了基本保证。这可以称得上是具有“第一性原理”的重大命题。所谓“第一性原理”指的是一个理性系统构建中处于前提与基石的理论,它具有在先性。弘扬教育家精神正是具有这种重要的价值与功能,即为教育改革提供基本概念和基本规律。对此,我们可以从以下几个视角进行讨论。其一,从教育家存在的意义看。教育家是一种极高的荣耀,但教育家不只是意味着自己。

用爱与责任践行教育家精神

教育家精神具有崇高性,也具有专业性、生活性和普遍性。爱与责任之间充满思想张力和教育辩证法,是教育家精神的一个文化标识和践行基点,也离教师生活最近,而且最鲜活。弘扬教育家精神,要用爱与责任创造人生的意义,做精神灿烂的教师;要用爱与责任照亮灵魂,做坚定的爱国主义者,为教育兴国、教育富国、教育强国作出新贡献;要用爱与责任生成育人智慧,做一个懂规律、有专业本领的智者。爱与责任这一支点,可以撬动教育家精神的践行,让教师像教育家一样做教师,将立德树人根本任务落实在教育教学中。

文化回应:教学领导力提升的新视域新实践

提升教学领导力是教学改革的核心命题。教学领导力具有深刻的统领力,旨在“通过价值来领导”;具有对技术的超越力,更追求“道”的价值理性;具有主体多元性,更强调教师成为教学领导者;具有独特意蕴,更强调对自己的领导。教学领导力与文化“天生相连”,教学是一种文化形态、文化的载体,承担着文化发展的重任。提升教学领导力要回到文化的基本属性上去,寻找与文化的内在关联,创新教学领导力提升的文化路径。教学领导力要对文化有深度的回应,进行系列研究,开展文化回应式教学等改革试验,牢牢指向学生的创造性学习,提高学习质量。

《基础教育课程》的“第一时间”

《基础教育课程》(以下简称“课程”)创刊20年了。20年,可能还算不上大庆,但是,大庆之“大”,不在时间之长,而在于有限时间里创造的意义之重。何谓时间?有学者认为,时间意味着经历。人们的生活,意味着人与时间的约定,并在共处中创造。20年来,“课程”一直“忠心耿耿”地追随着我国基础教育课程改革,真实而生动地记录着改革中的每一个重要节点,精心而准确地诠释着改革的价值意义与理念要求,用专业的方式宣传丰富而生动的改革典型经验,推动改革深化的进程。

示径课堂:创建中国特色教学模式的区域实践

丹阳是个神奇的地方,近现代诞生了五位教育家:马相伯、吕凤子、吕叔湘、匡亚明、戴伯韬。丹阳弘扬教育家精神,就从学习身边的教育家入手,探寻教育家群体的精神密码,并将弘扬教育家精神和课堂教学改革结合在一起,用教育家的教学思想指导教学改革,进行“示径课堂”教学试验,深化了教学改革,育人效果越来越显著。丹阳弘扬教育家精神的经验值得关注,丹阳的“示径”教学改革经验值得学习和研究。

尺寸教材,国之大者:教材高质量发展根本价值的定位

建设“培根铸魂、启智增慧”的高质量教材,需要我们担当“胸怀国之大者”,透射事物本质,站稳“尺寸教材,国之大者”是教材根本价值这一定位,提升对教材的原有认知,超越原有的教材价值观念,使教材真正能够承担“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的重任,肩负起中华民族伟大复兴的使命。

让教育家精神扎根在教师生活中

教育家精神具有精神的召唤性、鼓舞性和引领性,又具有生活的扎根性、生长性和亲近性。弘扬教育家精神,要注重在教师生活中进行,让教师真切感受到教育家精神就在我们身边。教育家都是积极生活者,生活中闪烁着精神的光芒。他们永远和祖国在一起,闪耀着爱国之光;永远和人民生活在一起,生命里充溢着人民的大情怀;永远和教师生活在一起,让“教师第一”理念落实在日常生活中;永远和儿童生活在一起,酿就了儿童精神;永远和学术研究在一起,使研究成为生活的底色。我们要用教育家精神抵制自己的局限性、惰性和平庸,做像教育家一样的教师。

教育家人生精神坐标的内核

教育家有自己伟大的灵魂:心有大我,至诚报国,一切为了祖国,把一切献给祖国。从教育救国到教育兴国,再到教育强国,这一精神内核串起了人生意义的主线,建构起人生精神的坐标。今天,弘扬教育家精神,首先要弘扬教育家的爱国主义精神,坚定理想信念,永远向着祖国的未来。

学校:弘扬教育家精神最具活力的基地

距离习近平总书记去年教师节给优秀教师座谈会致信中提出“弘扬教育家精神”已近一年了。一年来,无论是实践还是理论都有了显著的进展。我们都在进步中,正走在通往教育家精神的桥梁上。我深以为,弘扬教育家精神应是教师节的主旋律,教育家精神照亮了教师节,教师节映射教育家精神。教师节,决不是教师的某一天,而是教师的每一天。因此,教育家精神就在我们的日常生活中,献给教师节最珍贵的礼物,就是让教育家精神之花在教师的岗位上、生活中绽放。

"三个聚焦":基础教育对新质生产力的积极回应

形成、发展新质生产力是一项系统工程,基础教育要在服务、转型、流向方面予以积极回应。服务,旨在提供人才和智力支撑;转型,重在重构基础观,发展素质教育;流向,意在将创新元素和成果,向新质生产力流动,并加强互动和互促。同时,基础教育还要聚焦三个方面:一是聚焦未来人才培养质量的提高,描述未来人才模样,培养比我们这一代更优秀的人才;二是聚焦拔尖创新人才潜质的发现与开发,呵护好奇心、激发想象力、发展探求欲,将拔尖创新人才潜质之“质”与新质生产力之“质”,在早期就发生对接,产生意义链接;三是聚焦课程教学改革深化行动,变革育人方式,推动基础教育本身转型,塑造未来人才培育新生态。基础教育对新质生产力的积极回应是个漫长、深度、持续的过程,只要长期坚持、深入探索,定将大有可为。

手脑心合一:构建“手艺育人”新模式

立德树人是教育改革发展的根本任务。我深以为,中国特色的教育学应是立德树人教育学。我们欣喜地看到,在江苏,非常鲜明地提出了“基础教育示范性育人模式研创工程项目”,将“育人模式”再次凸显出来,像一面旗帜召唤着所有教育人,为中国特色教育学编织新篇章。张振华用“手艺育人”为中国特色教育学增光添彩。

让教育的路上充盈“对话育人”的思想之光

30多年来,潘娜校长为了一个总课题,孜孜不倦、步步深入、全身心投入,这个总课题就是“对话育人”。近几年,她在原有的基础上,构建起对话育人范式,形成了有分量、有鲜明特色的成果。我们首先要学习潘校长的改革精神、躬耕态度和研究品格。她的实践告诉我们,任何一项成果都是在实践中形成的,我们要把理念转换为真实、丰富、生动的实践,真正“把理想做出来”。

基础教育课程实施与管理现状调查

对江苏、浙江、福建三省的调查表明:基础教育课程的实施与管理,目前还存在许多问题,国家应对基础教育课程管理体制、政策和模式做出必要的、及时的调整和改革。

永远在学校

读着苏霍姆林斯基的书．就想到伟大和永远——苏霍姆林斯基是伟大的，是永远的苏霍姆林斯基。

李勤：永远朝着那“最初的方向”

李勤，给我鲜明的印象是：平静，从容，任何时候脸上总是微微的笑着，不夸张，很安静。我完全可以想见，这样的笑容、这样的表情，在课堂是最具亲和力、学生最喜欢的。

学科育人:教学改革的指南针和准绳

学科育人是落实立德树人根本任务的学科切入口和实现方式,是教学改革的指南针和准绳。学科育人与课程育人、教学育人、教书育人紧密相连,又有不同的视角与方式。学科育人更注重学科特质、独当之任和独特功能,将育人落实在学科学习中。学科育人是个完整的体系,要系统思考、整体开发。将学科育人扎根在立德树人上,从“学科之魂”“学科之眼”“学科之法”去探寻学科育人的独特理念与方法,并从综合性去考量,不要囿于学科本身,让学科核心素养生发出跨学科的综合素养。学科育人的关键与境界是教师以自己的人格去培养人格,塑造灵魂。