思维导图在《化学与生活》模块中的实践探索

介绍了思维导图的概念、形式、作用。说明了思维导图应用的一般程序，包括布置任务、学生画图、全班展示、交流研讨、优化完善。用案例进行了解析，并对导图进行了升级，从而进一步领悟出思维导图绘制的本质。

用思维导图建构模型的实践探索——以“无机化工流程图题”为例

以无机化工流程图题为例,用思维导图建构高考试题内容的解读模型、重难点知识的认知模型、高考试题的解题模型。通过各级模型的建构、应用和检验过程,可以发展学生的认知图式,培养学生科学研究的方法和化学学科核心素养。

利用思维导图提升学生化学核心素养的探索——以“金属钠的性质与应用”为例

以“金属钠的性质及应用”为例，阐述了用思维导图提升学生的宏观辨识能力、证据推理与变化观念、模型认知与实验探究、创新意识、科学精神与社会责任等核心素养的过程；通过思维导图建构多种模型，使学生学会从知识学习层面上升到方法学习与理论学习层面，从而能够实现终身自主学习。

县级教师赛课中的知识缺失——以“化学能转化为电能”为例

以“化学能转化为电能”为例，就县级教师赛课过程中，绝大多数教师呈现出的共性知识缺失进行了阐述与解析。如：缺失原电池相关知识，导致分析构成原电池条件时绝对化；缺失物理学中的电学知识，导致将电流速率与电子的定向移动速率混为一谈。

微视频在化学教学中的调查、实践、反思

根据微课教学要求,对教学生进行问卷调查与个别访谈，继而采取学生制作微视频的教学探索；从理论角度阐述了学生制作微视频有利于学生学习的依据；比较了课堂上播放学生微视频与学生上讲台讲解的主要区别；阐述了学生微视频的功能和微视频在化学教学中的实施过程，以及实施微视频教学后的反思。

让学生体验教师角色,促进学生学习化学的有效性

通过让学生体验教师角色即体验教师角色中的备课、上课、批改学生作业、研究高考试题、对错题进行反思等．促进学生夯实化学基础、激发学生学习化学的兴趣、学习的责任、改进学习方法、把握学习过程的重难点、促进学生对解题的研究，从而最终感悟学习的本质，促进和提升学生学习化学的有效性。

教学反思的新内涵——以“硝酸”教学为例

结合苏教版《化学1》“硝酸”教学,通过反思该课在现阶段及整个高中化学阶段的意义、教材内容编排及其原因、从哪些知识传授上升到方法传授、是否对评价学生活动过程有一套完整的研究体系、是否引导学生辨析使用网络资源、教师的质疑与探究能力是否在提高等,以促进师生更大程度地发展.

浅谈县级教师赛课中课堂教学的缺失与建议——以“化学能转化为电能”为例

就县级教师赛课过程中,绝大多数教师呈现出的课堂教学缺失进行了阐述,包括教学价值观、情境问题主线、学习方法的传授、学习心理的调动、利用评价功能指导学生学习、培养学生化学思维及辩证法思想,并提出了相应的建议。

化学实验基础易错题例析

本人对三种版本教材和近几年高考试题及各地模拟卷进行研究，结合教学实践，对化学实验基础中的易错题归纳、整合如下：

实施学生讲题教学的实践与研究

从实施学生讲题教学过程中涉及到的学生讲题的一般规则、讲题教学的组织形式、讲题的题型与试题的整合方式、如何实施讲题、学生讲题后写感受等进行了深入研究。

化学实验教学中培养学生探究能力的研究

本文阐述了要在化学实验教学中培养学生的探究能力,首先教师的实验探究理念与职能要进行转变,其次要促进学生的探究理念转变,再者要有一套培养学生探究能力的步骤。

离子方程式正误判断题经典陷阱例析

离子方程式正误判断题是每年高考的必考点：也是每年高考的热点之一。离子方程式正误判断题涉及整个高中化学的大部分章节，因而成为教学的难点。笔者经过多年研究，离子方程式正误判断题在高考中经典陷阱归纳如下：

电化学经典陷阱例析

电化学知识是高考的热点之一。因此，学好电化学的基础知识，至关重要。本人对三种版本的教材和近几年的高考试题、各地的模拟试卷进行了比较和研究，并结合本人多年教学实践，对电化学中的经典陷阱归纳如下：

阿伏加德罗常数经典陷阱例析

有关阿伏加德罗常数知识是每年高考的必考点，阿伏加德罗常数涉及整个高中化学的大部分章节，往往成为教学的难点。笔者经过多年研究，阿伏加德罗常数在高考中经典陷阱归纳如下：

化学实验教学中教师理念的转变

新课程标准的核心理念是为了学生的一切发展，其关键在于培养学生的探究能力。对化学学科来说，化学实验是其重要的组成部分，因此在化学教学过程中我们应特别注重实验探究的功能，通过实验探究教学，培养学生的探究能力。笔者在化学实验教学中对此进行了长期的探究，认为在化学实验教学中，教师的理念应该从以下一些方面进行转变。

基于传统课堂和翻转课堂的对比研究

文章解析了为什么要进行传统课堂与翻转课堂的对比、 为什么从教学四个重要环节即教师的教、 学生的学、 教学资源、 教学评价来进行对比; 以苏教版 《化学1》“溶液的配制” 第2课时为例, 对教学流程中的四个教学环节的实际操作进行了对比; 对传统课堂教学的改进、 翻转课堂能够大规模实施提出了一些有建设性的建议.

基于微视频与问题链相融合的高三一轮复习教学设计——以“物质的分离与提纯”为例

以高三一轮“物质的分离与提纯”中蒸发与结晶为例,预习作业和部分课后作业采用学生拍摄微视频上交的方式,充分揭示学生思维多样性和教学针对性;设置多层次问题链,逐步激发学生潜能,不断突破学生最近发展区,不断促进学生从问题链中识别模型并加以灵活应用,从而不断提高学生解决真实问题的能力。

关于实验资源整合的研究——以“化学能转化为电能”为例

将课本中演示性实验、例题实验、资料卡中内容等整合成设计性实验、探究性实验、拓展性实验,最终形成层次性问题实验。在利用实验解决问题的过程中,不断激发学生的思维、不断突破学生的思维定势,从而不断产生头脑风暴与思维震荡,从而揭示了化学实验的真谛。

用作图法比较CH3COOH与NaOH混合溶液中各离子浓度的大小

自江苏省2005年高考试题中出现CH3COOH与NaOH混合溶液中的离子浓度大小比较以来，这类题越来越受到人们的关注，2007年四川高考理科综合再次出现，这类题已成为各地考试的热点．笔者对该题的解法，一直予以研究，结合新教材中的平衡常数，用作图法求解，答案不仅全面，而且一目了然。