析分布式学习中教与学的角色变化

分布式学习作为一种未来学习可能的发展趋势,在社会日益信息化的今天必将逐步进入人们的主流视野。文章阐述了分布式学习中的教与学的角色变化以及两者的发挥,以期为深刻理解探究分布式学习提供帮助。

高校实训教育设计理论框架的思考

当前高校毕业生的就业状况对实训教育提出了更全面的要求,仅仅掌握一些流程式的技能是不够的,社会要求学生具有主动精神和实践能力。文章通过对知识、行为与认知理论的分析与思考,提出关于实训教育设计的理论框架——ESSC(领域化、标准化、情境化、意识化)。教师可应用该框架设计相应的教学模式进行创新实训教学,实现学生习得全面的技能知识并生成实践智慧,最后阐述了ESSC应用上的一些策略。

基于“思维习惯训练”的职业核心能力教学模式

为了使学生能更明确、更有效的获得各种职业核心能力(与人交流与合作、数字应用、信息处理、解决问题和自我学习能力),以职业核心能力——数字能力训练课为应用载体,建构了基于"思维习惯训练"职业核心能力教学模式(简称"思维习惯"教学模式),采取行动研究方法验证并完善模式。这是一种值得倡导的职业核心能力训练模式,可以有效的提高高职学生的综合素质,拓宽其职业发展空间。

敲响警钟:多媒体会削弱学生的想象能力吗

多媒体在呈现信息、即时反馈、人机对话以及学生参与教学等方面的潜在优越性，奠定了它在现代教育中的地位。在中小学课堂中，运用多媒体手段，可以让学生观察到无法亲临观察的风景，丰富其记忆库中的感性材料。然而，不恰当地使用多媒体，过分追求具体形象性，不但会占用学生思考的时间，更会严重压缩学生思考和想象的空间，抑制学生的创造力。

追寻技能性学习的本质——高职ESSC设计模式研究

技能性学习的研究对于当今强调核心科技发展社会氛围下的高职教育具有推动的意义。技能性学习不同于一般意义上的学习,而是具有自身的显著特征。首先从ESSC理论:领域化、情境化、标准化和意识化四个维度剖析了技能性学习的内涵,并进一步辨析了相互之间的联系,并从实践案例维度试图揭示其设计应用的过程。ESSC有机地组成了对技能学习的多维审视。“知识领域”技能性学习的根基性容器,“情境”和“标准”则产生强有力的推动和渗透,“意识”则是技能性学习整合和升华的重要因素。研究和反思技能性学习,对进一步提升高职发展质量、教师创新和学生的专家养成培养大有裨益。

CAI课堂应用存在的问题及对策

随着社会的发展,信息化已经渗透到社会各个方面,课堂教学也不例外,CAI的普遍性应用就是一例。本文试着阐述CAI在课堂应用中存在的问题,并针对这些问题提出一些解决的方法和自身的设想。

高职生职业能力发展手册设计研究

引导学生产生科学合理的职业能力行为与智慧是有效实现职业教育人才培养水平持续性提升的关键。学习档案作为一种学习管理工具与方式,其形式与运用与职业能力行为、智慧的培养有着天然的相似性和契合性,据此研究设计职业能力发展手册来塑造高职生的职业能力。结合理论与实践的调查研究,确定了专业能力(博乎道术)、职场素养(厚乎德行)、社会能力(辩乎言谈)三大能力模块,构成职业能力发展手册基本框架,同时进行了二级、三级框架目录的细分。

从“行为”走向“智慧”——高职院校职业指导研究

当前高职院校职业指导课程已经处在需要进一步深入提升内涵的阶段。分析高职院校职业指导课程体系存在的主要问题,基于职业行为塑造和智慧生成的课程建设理念,从课程体系、职业文化机制等方面出发构建高职院校职业指导实践体系。

课堂想象力的培养与基于类思想的多媒体设计

随着新课程改革的深入,多媒体在现代教育中的地位日益上升,在中小学课堂上,更多的老师已经习惯于运用多媒体来进行教学。本文由多媒体教学与培养学生想象力之间存在的矛盾开始展开思路,阐述了多媒体课件在培养学生想象力方面所应起到的积极作用,提出基于类的多媒体课件设计思想及其设计原则,以期促使多媒体在教学中能得到更深入的应用。

技能性学习模式(ESSC)在高校学生工作中的探究

在新时代背景下,当前高校学生工作面临更为复杂的挑战,亟需学生工作多样化的尝试和创新的突破,其中利用技能学习构建管理平台是一个较为合理的突破尝试。在理论研究的基础上,通过研究设计,试图在学生工作中应用原创总结的技能性学习模式(ESSC),目的在于分析技能性学习的管理应用对学生思想与学习是否存在积极带动促进作用,是否能对学生工作的管理产生整体带动;同时也提出了构建高度融合的师生技能性学习生态圈的策略。

高职职业核心能力培养模式研究

职业核心能力培养模式应具备可操作性和普适性,并易予以有效、具体的评价。文章认为职业核心能力训练重视个体能力具体的发展和提高。这不仅仅需要专门的课程来实现,还应当把训练融入公共课、专业课甚至一切的校园文化实践活动中,结合理论与实践的思考,提出预先确立基于思维和行为习惯的评价指标,以项目为桥梁,促使职业核心能力知识的显性化向内化的过渡,并生成所期望的能力行为。同时,还要依据教学情境和教学效果对评价指标不断地循环修正,从而更合理地实现职业核心能力的培养和测评,提高模式的有效性。