拜登政府时期美韩同盟升级及中国对策

拜登政府上台以来不断恢复并强化美韩同盟关系,在尹锡悦政府上台后美韩同盟由传统的军事安全同盟逐步升级为全球全面战略同盟。美韩同盟升级呈现为:美国修复并加强美韩同盟关系,构建美日韩三边“准同盟”;韩国安全上继续追随美国,经济上深度捆绑美国。拜登政府“拉韩制华”的地缘战略考量与尹锡悦政府“倚美亲美”的追随外交共同作用,形成合力。从升级效果上看,美韩同盟升级加剧了朝鲜半岛的紧张局势和南北双方的安全困境,降低了韩国外交政策的独立性和自主性,反噬了韩国国家安全。但同盟仍受到美韩国内政治因素、韩日历史因素的制约。为应对同盟升级的对华指向,中国应该及时捕捉对话时机,加强中韩高层交往,加深经济合作以及拓宽民间沟通,为自身营造相对安全、宽松的周边环境。

韩国太空战略转向:态势、原因及影响

韩国太空战略在发展过程中呈现出从技术突破为中心转向以实利为导向的基本态势。特别是自文在寅上任以来,军事太空、民事太空、太空科学三位一体的全方面综合太空应用战略倾向进一步显性化、明朗化。韩国太空战略转向背后的动力是东北亚地缘政治局势的变化、基于技术发展规律的主观战略自以及对国际威望的追求。韩国太空战略转向全方位增强了其自身利益,强化了韩美太空军事合作,进一步凸显了朝韩安全困境,加剧了全球太空治理困境。

论“银龄教师”的三重生命向度

银龄教师在“老年”与“退休”的生命处境中“退岗不退教”,是其多重生命的“舒展”与“充盈”。自然生命内含着生命健康的关切、生命需求的满足和生命经验的积淀,社会生命体现着社会关系的更新、社会记忆的强化和累积性资源的发挥,精神生命指涉自我价值的确证、生命自觉的找寻和教师德性的完善。但是,由于银龄教师独特的生命境遇,致使自然生命在“流动”中遭受挑战,社会生命在“脱嵌”中遭遇危机,精神生命在“趋老”中遭逢拷问。为确保银龄教师生命及其意义的整全,需要回归教育生活,唤醒老年生命的内在自觉;关怀“流动”生活,强化生命在场的外部支持;联结公共生活,增进社会群众的普遍理解。

终身学习立法的实践基础、价值取向与推进路径——基于终身教育治理的视角

教育治理,法治先行。终身学习立法本应在终身教育治理中发挥先导作用,但由于立法进程缓慢,终身教育治理思想反而“倒推式”提供了立法价值取向定位的参考框架。基于终身教育治理的保障个体学习者权利、优化教育系统内学习支持环境和优化社会大系统学习支持环境三个维度,终身学习立法的价值取向可以从保障公民学习权的“终身性”、重构教育系统的“融通性”和推动协同发展的“跨界性”进行理解。基于上述分析,终身学习立法要在强化终身学习权保障的薄弱环节,融通教育类型之间的发展壁垒,破解跨部门资源整合的现实困境等方面持续推进。

聚焦当代学校变革中的学生小干部——基于角色理解、实践与素质发展的视角

作为学生组织建设中的价值主体与实践主体,学生小干部培养具有重要意义。基于前期研究,进一步反思当前学生小干部的角色理解与实践行为,可以区分出五种类型:个体完善型、规范管理型、指导示范型、问题解决型、规划与组织引领型。学生小干部的培养状态,是当前学校变革与教育发展之境界、立场、实效的综合体现。我们需要在公民社会建设背景下,聚焦学校变革,促成学生小干部合理的角色理解的形成、高质量实践的开展和综合素质的发展。

Yb^(3+)/Er^(3+)共掺碲钨酸盐玻璃的能量传递与频率上转换发光

在970nm LD激发和Er^(3+)离子浓度几乎不变情况下,研究了Yb^(3+)/Er^(3+)共掺碲钨酸盐玻璃中的能量传递和其上转换发光特性。结果表明:随掺Yb^(3+)浓度的增加,Yb^(3+)件/Er^(3+)间能量传递效率也增加,其值在0.52到0.60之间。在Yb^(3+)/Er^(3+)共掺碲钨酸盐玻璃中观察到峰值分别位于533,547nm和668nm的上转换绿光和红光,它们分别来源于Er^(3+)离子2~H_(11/2)→~I_(15/2)(533 nm),~S_(3/2)&→~4I_(15/2)(547 nm)和~4F_(9/2→~4I_(15/2)(668 nm)辐射跃迁。上转换红光和绿光均为双光子过程,且随Yb^(3+)离子掺杂浓度的增加,上转换红绿光强度和其强度比值I_r/I_g也增加,这被认为是与激发态Er^(3+)与激发态Yb^(3+)之间的能量传递过程有关。

荧光俘获效应对Er^(3+)/Yb^(3+)共掺杂碲钨酸盐玻璃光谱性质的影响

制备了掺杂浓度相同而厚度不同的Er3+/Yb3+共掺杂碲钨酸盐玻璃样品,测量了样品的吸收光谱和970nmLD激发下的Er3+离子1.5μm发射的荧光光谱和荧光寿命,计算了Er3+离子的发射截面,研究了荧光俘获效应对Er3+离子1.5μm发射的光谱性能的影响。结果表明,样品中Er3+离子存在很强的荧光俘获效应,且荧光俘获效应随样品厚度的增加而增强。荧光俘获效应使测得的荧光寿命比计算的自发辐射寿命要长,随样品厚度的增加,Er3+离子1.5μm发射的荧光寿命增加;其荧光有效线宽Δλeff与次峰值强度和主峰值强度的比值Is/Ip也增加,且Δλeff与Is/Ip存在很好的线性关系。首次提出采用Er3+1.5μm波段荧光谱的次峰值强度和主峰值强度的比值Is/Ip与从McCumber理论计算得到的次峰值发射截面和主峰值发射截面的比值(σes/σep)的差值或比值来判断基质中Er3+1.5μm波段荧光俘获效应强弱的方法。

Er^(3+)掺杂TeO_2-WO_3-ZnO玻璃的发光性质(英文)

制备了不同组成和掺Er3+ 量的TeO2 WO3ZnO(TWZ)玻璃样品 ,测量了样品的吸收光谱和 970nmLD激发下的荧光光谱、荧光寿命。对制得的Er2 O3掺杂摩尔分数为 0 .6%的玻璃样品 ,由吸收光谱测得的 1.5 μm峰值吸收截面及计算的受激发射截面分别为 0 .74～0 .77pm2 和 0 .86～ 0 .90pm2 ,且玻璃的组成对其影响很小 ;Er3+ 在摩尔组成为 75TeO2 2 0WO35ZnO的TWZ玻璃中具有较大的荧光发射半高宽 (fullwidthathalfmaximum ,FWHM) ,且随掺Er3+ 量的增加 ,Er3+ 1.5 μm发射荧光强度和FWHM总体呈增加趋势 ,实验得到掺Er3+ 量为 3 .3 4× 10 2 0 /cm3时的FWHM为 80nm。研究同时发现Er3+

Yb^(3+)/Er^(3+)共掺杂TeO_2-WO_3-ZnO玻璃的光谱性质

制备了Yb3+/Er3+共掺杂的TeO2 WO3 ZnO玻璃,测量了Er3+在玻璃中的吸收光谱和970nmLD激发下的荧光光谱、荧光寿命和上转换光谱。计算了Yb3+/Er3+间的能量传递效率和Er3+离子1.5μm波段的吸收截面、发射截面,并研究了其荧光强度和上转换发光与Yb3+掺杂浓度间的关系。结果表明,Yb3+共掺杂可明显提高Er3+离子1.5μm发射的荧光强度,实验所得Yb3+离子的最佳掺杂浓度为Er3+离子浓度的3倍,在7.28×1020ions/cm3左右。Er3+离子1.5μm发射的荧光半峰全宽为67～72nm;上转换红、绿光均为双光子过程,随Yb3+掺杂浓度的增加,上转换红、绿光强度均增强。

在学生工作中实现学生综合素质发展——基于创新型国家与和谐社会建设的背景

创新型国家与和谐社会建设对当代学生的综合素质提出了重要挑战。学生工作领域富含培养学生综合素质的独特资源,其实践变革更是当代教育变革不可缺失的独特构成。借助学生工作领域内学生生活世界的形成、发展与转换,聚焦学生学校生活中的不同组织单元,可以培养学生的综合素质。在小组/小队建设层面,包括小组/小队组建、活动开展、组织的重组等教育构成。在班级/中队建设层面,包括组织单元转换,班级意识的培养,班级生活的整体建设等具体教育构成。在年级建设层面,包括跨年级交往与年级自主管理等具体内容。在社团/学校组织建设层面,可以在组织建设的过程及具体的活动开展中全面提升学生综合素质。在促进学生与家庭/社区/社会/自然世界的关系建设中,通过学生自主吸收与转化,主动介入与重建,可以进一步提升学生的综合素质。

SrAl_2O_4:Eu^(2+)材料的发光性能研究

制备了发光性能良好的SrAl_2O_4:Eu^(2+)材料,对其激发光谱、发射光谱和长余辉曲线进行了测试与分析讨论,结果表明长余辉衰减符合函数L=ct^(-α)(α=0.754)形式。讨论了SrAl_2O_4:Eu^(2+)材料的长余辉机理,指出长余辉应来自陷阱对空穴的俘获与缓慢释放。发现了SrAl_2O_4:Eu^(2+)材料的力致发光性能并分析了其可能原因。

日印安保体系构建的动力考察

近年来,日印安保体系的构建成为日印安全合作的新常态。本文总结了日印安保体系发展的六大动力,即中国的崛起促使日印积极接近、美国鼓励日印合作更上层楼、印度的崛起促使日本拉拢印度、印度的战略雄心促使印度借力日本、日本在中印边界争端上煽风点火、日印共同"护卫"印太海上安全。这一新常态虽有助于日印实现世界大国的雄心和美国施展"亚太再平衡"战略,但却会重塑印太地区的地缘政治局势,对中国总体国家安全产生重大不利影响。中国应当对印度施行打拉结合的两手策略,一方面夯实并拓宽中印合作,以分化日印安保体系;另一方面力推中巴经济走廊建设,以牵制印度并增强中国的战略地位。

湖北省城市体系分形特征及其规模结构研究

在简要介绍分形理论的基础上，利用哲夫法规计算了湖北省城市体系三项规模指标——非农业人口数、全部工业总产值和社会商品零售总额的分维值，分析了分维值的变化和规模结构自反现状特征，提出了湖北省城市体系培育的方向．

论班主任作为教师团队的关键人——基于学生立场的教师团队建设之思考

从学生立场出发,教师团队建设的基本单元,将转换为以班主任为关键人的教师团队。而当前,班主任与各学科教师之间的"团队"发育状态存在多种类型,需要进一步深化研究。在基于学生立场的教师团队建设中,由于其特殊的角色,班主任是其中的关键人。就具体的实践策略而言,可以通过以班主任为关键人,开展班级计划与总结工作,重建学生的班级日常生活,开展面向学生的专题活动,促成教师之间基于学生立场的多元交往、合作与共同发展等多种策略,启动、促进这一教师团队的发育与发展。

回归生存——论“人之生存”语境下学校教育的价值

“生存”问题是人的根本性问题。人之生存体现为一种主动的生活方式 ,是人与环境的共同生成 ,是人的生命表达进一步丰富化的过程 ,也是一个永无止境的实现历程。教育的根本价值体现在对人之生存的关怀层次和程度的提高上。从“学习”的角度看 ,人的生存与“学习”、与终身教育具有内在相关性。学校教育的发展 ,总是与人的生存环境的变迁和人的生存方式的转换密切相关。面对当代学校教育与人之生存间关系的疏离 ,需要学校教育处理好系统内外的关系和内部各要素的关系 ,将学校教育的内在生命价值展现出来。

论个体生命立场下的学校教育

站在生命个体的立场上看,学校教育具有生命性,并以“学校教育生活”的方式影响着个体,具有个体生命资源价值。生命个体与学校教育间的关系是多层面的。

论大中小学德育内容的衔接——基于学生生命成长的立场

大中小学德育内容的衔接,是一个重要的理论与实践问题。对这一主题的研究,需要回归到生命成长立场,增强学生意识,走向综合融通。在上述立场下,聚焦大中小学德育内容衔接研究的特殊性,需要关注衔接年段的独特性、衔接年段学生的特殊性和改革实践的现实可能性。基于对衔接年段学生道德成长需要的认识,可以尝试形成以为民之德、为人之德、行事之德、立身之德四方面为内容维度,以各衔接年段为发展维度,建立起结构性的内容设计,作为促进大中小学德育内容衔接的参照系。

论教育活动中他人评价与自我评价的结合

在教育活动中，评价理应起到诊断、强化、激励的功能。但在现实中，评价往往成为评价者手中的纯粹工具，成为异化于评价者与被评者的外在之物。人们在抱怨教育评价准确性不够、激励性不强的同时，也在力求解决这些问题。于是，便有了各种新的方法和技术。但是，无论何种教...

论班级建设中学生发展的实现——基于学习科学的视角

学生在班级建设中的发展通过学生的学习而实现。班级建设中的学生学习是综合生成式的,学生在日常生活中学习,在全程中学习,在融通中学习,在自主中学习。上述学习类型与特征要求实现班级建设中学习资源的系统策划,加强班级建设中学生学习质量的评价,促进班主任工作方式转型与专业品质提升。