浅谈小学语文情境学习的优化策略

情境创设是课堂教学不可或缺的要素之一,情境学习是《课程标准》所倡导的学习方式之一。如何提升小学语文情境学习的质效,笔者通过教育科研课题及教学实践案例研究,找到了四个优化的维度,分别是:统整目标,提升指向性;优化情境,提升支撑性;升级场域,提升体验性;评价融合,提升反思性。

让个体语言经验在情境中拔节生长——浅谈小学生语言经验培养的情境优化策略

在小学阶段,学生的个体语言经验处于关键形成期。如何通过优化语言运用情境,提升情境创设的质量,以支持儿童个体语言经验的积累和发展?结合教育教学研究,笔者认为可以从五个方面着手,分别是:适应学习需求,提升语用情境的适切性;找准经验发展点,提升语用情境的指向性;基于活动类型,丰富语用情境的类型;多情境融合,凸显语用情境的关联性;增强评价功能,提升语用情境的反思性。按照上述策略认真进行语用情境的设计和实施,可以有效提升情境教学的质量,提升学生的言语品质。

让课堂更好地发展学生的阅读素养——语文报社“优学好课”研讨活动南京江北新区议课实录

关于杨星月老师执教的《村居》杨德铸(高级教师,南京江北新区教育发展中心副主任,小语教研员):今天上午的四节阅读课上得都很精彩。接下来,我想请三位名师分别谈谈你们的看法。先评价一下杨星月老师执教的《村居》吧,我觉得杨老师的课上得很灵动,张弛有度,给了学生足够多的时间去读书、写字,还做了很有效的造句拓展训练,学生表现精彩纷呈,这是一个亮点。

小学语文“生动”课堂文化的实践策略

语文课堂教学改革必须重视课堂文化建设,创建一种"和谐、自主、多元、进取"的课堂文化,也就是"生动"课堂文化。这种课堂文化的内涵包括体验、多元和生长三大特点。在课堂教学中,我们应紧扣学情,定位目标;"清洗"教材,简化设计;多元生成,自我促进;厚待生长,慢待过程,以此实践这种课堂文化。

推进小学语文深度阅读的几点思考

小学语文要告别浅层次的讲解分析,就需要推进深度阅读。对于深度阅读,教师需要知道:深度阅读是指向语言文字感悟的阅读;深度阅读是指向让学探究的阅读;深度阅读是指向思维发展的阅读;深度阅读是指向情感熏陶的阅读。

《羿射九日》究竟错在哪里？——兼论文本类型及其真实性的判断依据

前段时间,福州八岁小学生冯某上了热搜,原因是他质疑统编教材二年级下册课文《羿射九日》有错误:前一段说“江河里的水被蒸干了”,接下来一段又说“他蹚过九十九条大河,来到东海边”。他指出:“既然晒干了,那后羿是怎么蹚的?是不是课文出现了错误?”这一质疑引起了广大网友的关注,并迅速成为各大新闻媒体的热点话题。

基于单元整体,落实语文要素--对统编小学语文“单元整体教学”的思考

小学语文统编版教材强调“整体性”,那么在以单元为整体的教学中,如何深度落实“语文要素”呢?一是基于课程整体,精准“定位”语文要素;二是紧扣交流平台,科学“分解”语文要素;三是依据单元整体,“链条式”强化语文要素;四是依据单元特点,“差异性”落实语文要素;五是基于核心素养,适度“超越”语文要素。落实好上述几个方面,就能够将单元整体教学落实到位。

全面调动学生 构建活力课堂

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文课堂要焕发生命活力,就要让学生动起来。

唤醒:让儿童语文学习自觉

要实现“双减”背景下语文教学的“减负提质”,不仅要使过重的学业负担逐步降下来,更要把学习的主动权还给学生,唤醒学生学习内驱力,提升学生自主学习能力。唤醒学生学习内驱力的策略包括:解除枷锁,释放觉醒空间;增加趣味,点燃学习动机;激发情感,唤醒学习自觉;基于“问学”,支持自主学习;尚美体验,丰盈学习过程;以读为主,畅游精神家园。

对“阅读品质”的再研究

所谓“阅读品质”,就是在阅读过程中,阅读者所表现出的一种稳定的状态特征,这种状态既包含内隐的非智力因素,也包括外在的可观测的行为特征。“阅读品质”是人的多种品质属性当中,以阅读为核心所关联的多种品质属性的集合,具体应该包括思想认识属性、品德属性、能力属性、行为属性、心理属性、文化属性等。构成阅读品质的要素是多元的,按照从内到外的顺序,可以概括为四个方面,分别是思想品质、心理品质、思维品质以及行为品质。

功能性口语交际的教学策略与思考

功能性口语交际是口语交际的重要教学内容,处理好功能性口语交际的教学,对于发展学生的交际素养有十分重要的意义。功能性口语交际的教学策略包括:唤醒真实需求,点燃交际动机;灵活运用资源,创设交际语境;回归功能本位,引导交际应对。功能性口语交际的背后,还要关注学生交际品质的培养,其中,交际思维是核心,交际情感是支点,交际品德是关键。

小学语文“潜心会文”的三重境界

在阅读教学实践中，教师如何才能做好“潜心会文”，实现阅读教学质量的提升？有三重境界需达到：1．厘清文本特质（以作者的心在读）；2．找准学情起点（以学生的视角在读）；3．把学生带入文本（师生共同品读）。做好以上三个方面，就能真正实现阅读教学品质的提升。

追寻心中的“高品质课堂”

1990年7月,我从淮阴师范学校毕业,被跨区域分配到南化职工子女总校第四小学(以下简称“南化总校”),当时的邹燕华校长让我做六年级的班主任,兼教语文。就这样,我这样一个不喜欢文科的人,走上了一条艰难曲折但又丰富多彩的语文教学之路。

语文跨学科学习浅探

语文跨学科学习涉及学习主题的选择、学习目标的制定、学习内容的安排、学习过程的布局。对此提出的建议有:学习主题的选择,以“特色”为引领;学习目标的制定,讲求主目标、分类目标结合;学习内容的安排,以主体性、适切性、内驱性、综合性“四原则”驱动;学习过程的布局,经历发布任务、学习小组活动、传授学习方法、阶段性展示交流、评价学习成果“五个步骤”。

语言,让人物更鲜活——五年级读写结合习作指导课教学设计

设计思路 1.激发兴趣：组织学生观看微视频《三乘以五真是太难了》,从内容入手,创设氛围情景,激发情感,提升兴趣。2.习作实践：在有了表达的愿望和兴趣之后,布置描写人物,引导写作实践：将自己印象最深的人物用书面语言写出来。3.续写结合：共安排两个阶段,分层推进。阶段一是阅读课文范例,品味抓取人物语言的方法;阶段二是在品读课文范例的基础上,进一步了解如何使提示语言的运用更加鲜活传神。

简约课堂——本色语文的“主旋律”

语文课是什么?华中师范大学杨再隋教授说"语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。

那一片海迷人

在被誉为“海上明珠”的平潭岛上,有一处国家重点风景名胜区——海坛风景名胜区。区内定名的岛屿有126个,并有648座岩礁错列其间,故有“干礁岛园”之美称。清新迷人的海滨沙滩和神奇多样的海蚀地貌,构成了风景区两大景观特色。风景区内具备海滨浴场条件的优质沙滩达40处,其中以海坛湾和坛南湾为典型代表。

以督查为杠杆促进为民办实事工作上新水平

自1991年以来,福州市委、市政府坚持每年为城乡人民兴办20件实事,成效显著。通过实践,他们得出一个启示:要促进为民办实事工作的顺利进行,必须以督查为杠杆,在增强力度、提高科学性上下功夫。 第一,突出为民办实事的督查调研工作。

深度体验,“情味”表达——部编版小学语文六下第四单元《心愿》习作指导

如何让小学生把自己内心想法生动、具体地表达出来,这是小学生习作需要解决的共性问题,也是一道难题。以部编版小学语文六年级下册第四单元的习作话题"心愿"为例,解决此问题可以按照四条策略来实施:深化认知,唤醒情感,"有深度";深化体验,丰富情感,"有情味";自由表达,放飞情感,"有个性";交流合作,共享情感,"有反思"。用上述方法和步骤,能够帮助学生克服习作中的障碍,写出生动活泼的文章。

心理辅导在写字教学中的初步应用

写字的过程,是心手合一的过程,是综合素养协调发展的过程。写字教学,是写字方法指导与心理辅导的统一。长期以来,写字教学的指导,往往太多注重在方法上,忽视了写字教学中的心理辅导,忽视了学生在写字过程中产生的种种心理障碍因素。因而造成小学生写字兴趣不浓。