中国心理学得到大发展是我最高兴的事——专访北京师范大学资深教授林崇德先生

[被访者简介]北京师范大学资深教授，现任教育部心理健康教育专家指导委员会主任，教育部社会科学委员会委员兼教育学和心理学学部召集人，《心理发展与教育》主编，中组部联系高级专家。曾任中国心理学会理事长，国务院学位委员会学科评议组成员，北京师范大学发展心理研究所所长，校教学指导委员会主任，《心理学报》副主编等职。曾荣获“国家有突出贡献中青年专家”（1994）、“全国劳动模范”（2000）、“全国十佳师德标兵”（2001）、“全国优秀科技工作者”（2012）、“全国杰出专业技术人才”（2014）等荣誉称号。长期致力于发展心理学与教育心理学的研究和教学工作，先后主持了二十余项国家社会科学基金、国家自然科学基金、教育部和科技部等重大重点项目。撰有学术专著《林崇德文选》、《发展心理学》、《教育与发展》等近二十部，在国际国内发表SCI、SSCI、CSSCI论文四百余篇。研究成果荣获普通高等教育国家级优秀教学成果一等奖、全国高校优秀教材特等奖和一等奖、教育部人文社会科学优秀成果一等奖、全国教育科学研究优秀成果一等奖等省部级以上政府业务奖励二十余项。“教书育人”是其挚爱的事业，“培养出超越自己、值得自己崇拜的学生”是其教育理念。他的“严在当严处，爱在细微中”的育人观被教育界和学术界广为称颂。

我追求的“六个坚持”——《林崇德文集》总序

1960年,我毕业于上海市上海中学,因为受上海市劳动模范、我的班主任孙钟道老师的影响,我也想当一名像孙老师那样的好老师,成为一名教育家,于是,我在填报高考志愿时,把23个志愿全部填成了师范,并以优异的成绩考入第一志愿北京师范大学,成为教育系首届心理专业学生。我为什么要选学心理学?其实我当时对心理学一窍不通,只是朴素地想到,当老师必须从学生心灵入手。在我蒙眬的认识中,心理学似乎就是一门研究心灵的学问。今天,《林崇德文集》(下文简称《文集》)就在体现"教育"和"心灵"这四个字。

努力提升学生发展核心素养——访林崇德先生

研制中国学生发展核心素养是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的迫切需要。学生发展核心素养回应了"教育要立什么德、树什么人"或者说"教育要培养什么样的人"这一教育最根本的问题。中国学生发展核心素养以培养"全面发展的人"为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。学生发展核心素养的培育是全面推进素质教育的具体表现,深化课程改革、教学实践、教育评价等是落实核心素养的基本途径。

教育与发展——访林崇德教授

林崇德，男，浙江宁波象山人，生于1941年，现任北京师范大学教授，兼任中国心理学会副理事长、《心理发展与教育》杂志主编、教育部心理健康教育咨询委员会主任等职，获得“全国劳动模范”和“全国师德标兵”的称号。主要著作有：《思维发展心理学》、《儿童心理学史》、《发展心理学研究方法》、《学习与发展》、《发展心理学》、《教育的智慧——写给中小学教师》、《教育与发展——创新人才的心理学整合研究》等，主编《中国少年儿童百科全书》、《心理学大辞典》、《当代智力心理学丛书》等。目前承担的课题有：“学科能力结构与发展”、“教育与发展一一教师素质的提高及其与学生心理能力发展的关系”、“中小学生认知能力发展与促进”、“创新人才与教育创新”等。

教育促进创新人才发展的理论思考和实践探索

教育与发展是发展心理学研究的核心,“教育与发展”观是探索创新人才成长的理论基础、而培养造就创新人才是当前“教育与发展”的主要任务,是国家和民族长远发展大计。创新人才的成长阶段及其规律,是在一定社会历史条件下通过自身身心素质与教育环境条件的相互作用表达出来的一般特征,遵循发展规律是创新人才培养的基本依据,而创新教育是创新人才培养的主要途径。要着力于培养核心素养,培养思维品质,创新课堂教学模式。致力于“创造性实践取向”,是研究教育与创新人才发展关系、落实创新教育的关键。

建设具有“中国特色、中国风格、中国气派”的家庭教育指导者专业标准

2021年11月13日,中国儿童中心和北京师范大学联合发布“家庭教育指导者专业标准”及“家庭教育指导者专业素养与专业能力基础课程”。发布会中,北京师范大学资深教授林崇德为发布会致辞,教育部国家督学傅国亮、中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓、首都师范大学家庭教育研究中心主任康丽颖和中国儿童中心党委书记丛中笑围绕热点家庭教育话题展开精彩对话。

师生关系与小学生自我概念的关系研究

本研究采用访谈法与问卷法 ,选取北京市 3所小学的 4 98名三至六年级的小学生 (男生2 5 5名 ,女生 2 4 3名 )及其班主任作为被试 ,考察了小学生的师生关系与自我概念的关系。研究结果发现 :(1)师生关系的冲突性、亲密性和反应性与小学生自我概念发展具有显著相关。 (2 )师生关系对自我概念不同方面的发展的预测不同 ,师生关系的亲密性、冲突性和反应性对自我概念的各方面具有不同的预测性。 (3)亲密型师生关系更有利于小学生自我概念的健康发展 ,冷漠型师生关系最有碍于小学生的自我概念发展。本研究结果对于教育实践具有重要的指导意义。

汶川地震30个月后中小学生的身心状况研究

通过对汶川地震极重灾区的中小学生进行问卷调查,考察其在地震30个月后的创伤后应激障碍、抑郁、学习倦怠和创伤后成长等身心状况。结果发现:(1)震后30个月的中小学生创伤后应激障碍和抑郁情况较为严重,发生率分别达到6.6%和69.5%,女生和高年级学生是其高危人群;(2)学习倦怠总体情况比较轻微,学习的低效能感相对较严重;(3)创伤后成长的程度较高,且性别和年级间差异与创伤后应激障碍相似;(4)创伤后应激障碍、抑郁及学习倦怠等3个消极变量和创伤后成长之间分别为正相关、零相关和零相关。建议心理疏导人员将重心放在降低创伤后应激障碍和抑郁的程度及激发受灾学生的创伤后成长方面,并充分意识到创伤后成长程度较高的学生也有出现心理不良状况的可能性。

教师素质的构成及其培养途径

教师素质的构成及其培养途径北京师范大学林崇德，申继亮，辛涛要提高教育质量，培养出适应时代要求的合格人才，除了从宏观上改革不适应社会发展的旧的教育体制以外，提高教师的素质，改进教学工作，应是当前教育改革的一个重要内容。基于此，近１０年来，我们在国家有关...

小学生图形推理策略发展特点的研究

本研究用我们修订的瑞文推理为材料 ,对 1 4 5名儿童图形推理策略进行研究。结果发现 :小学生在解决图形推理问题时使用六种策略 ,它们分别是分析策略、不完全分析策略、知觉分析策略、知觉匹配策略、格式塔策略和自主想象策略 ;不同年龄儿童在解决不同类型题目时的策略使用表现出不同的特点 ,儿童在解决数量规则题中 ,知觉分析策略在整个小学儿童阶段占主导地位 ,而在解决加减规则题中 ,分析策略占主导地位 ,随年龄增长而呈上升趋势 ;小学二年级开始出现图形推理能力发展的飞跃 ,二年级儿童开始能够同时观察到两种规则 ,五六年级儿童更能够不受题目形式的影响 。

煤巷软弱顶板锚杆支护作用的研究

采用数值分析方法 ,以锚杆及其锚固范围内顶板岩层作为支护体———锚岩支护体 ,通过分析锚岩支护体的承载特性 ,提出了以锚杆提高锚固岩层承载能力的幅度来衡量锚杆支护作用大小的方法 ,得到了反映锚杆支护作用与顶板锚固岩层变形之间的关系曲线 .

科学地理解心理健康与心理健康教育

心理健康是个人的主观体验,客观条件只作为影响体验的潜在因素。心理健康包括积极的情绪情感,也包括个人生活的方方面面;它不仅是消极情绪情感的减少,也是积极情绪情感的增多。自尊是心理健康的核心。从表现形式来看,心理健康不仅表现为没有心理疾病,更表现为一种积极向上发展的心理状态。

青少年期身心发展特点

青少年的身心发展特点是对其进行思想道德建设的心理学依据。从青少年生理、认知和社会性等三个方面的发展变化特点而讨论青少年的身心发展特点 ,这是国际和国内心理学界的通行做法。青少年的生理发展不外是身体外形、内脏机能和性的成熟等三类变化。青少年的认知发展具有三大特点 :第一 ,抽象逻辑思维处于优势的地位 ;第二 ,辩证思维逐渐发展 ;第三 ,思维品质的表现隐含着矛盾。青少年社会性发展的实质 ,就是实现其社会化 ,这包括青少年社会认知、社会交往、性别角色差异、亲社会行为。

灾后中小学生的长期心理援助模式——基于TAT和SAP的比较

虽然"5.12"汶川地震已经过去了一年多的时间,但是灾区中小学生仍需要持续的心理援助。国外的两种学生心理援助模式——教师作为治疗师(TAT)以及学生帮助计划(SAP),对我国目前相关工作的开展具有很强的借鉴意义。在这两种模式的基础上,结合我国的实际情况,本文提出了适合我国的心理援助模式:(1)专家组和教练组相结合,为教师量身定做培训体系;(2)TAT和支架式教学相结合,促进专业力量的提升;(3)TAT与朋辈咨询相结合,增强专业力量的合作;(4)培育学校内部力量,为心理健康教育提供有效保障;(5)学校和家长共同工作,以发挥家长的重要作用;(6)行政力量和民间组织相结合,有效利用外部资源。

关于智力研究的新进展

关于智力的含义,不同心理学家有不同看法,没有形成统一认识。原因主要涉及智力属性、研究角度、智力发展、人源差异。智力研究的新进展主要表现在以下几个方面:智力属性研究在不断变化,智力本质的研究经历了三个取向,智力发展的水平提出两种“三层水平”观点,智力研究理论在不断创新。

思维型课堂教学的理论与实践

课堂教学中,教师和学生的核心活动是思维,思维型课堂教学理论以聚焦思维结构的智力理论为基础,着眼于课堂教学中的思维活动,意在提高课堂的教学质量。思维型课堂教学理论包括认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个方面的基本原理;提出了明确课堂教学目标,突出知识形成过程,联系已有知识经验,重视非智力因素培养,训练思维品质以提高智力能力,创设良好教学情境,分层教学因材施教七个方面的课堂基本要求;同时,还强调了在教学活动中"双主体"的师生关系的重要性,倡导师生的课堂互动。32年的中小学教学实践,特别是近十年的"学思维"活动课程实践表明,思维型课堂教学可以有效地促进师生互动,激发课堂的思维活动,提高课堂教学质量。

建设创新型国家与创新人才的培养

创新型国家要由创新人才来创造,因此创新型国家的基础是创新人才。培养和造就创新人才也一直是发达国家尤其是创新型发达国家科技界关注的一个焦点问题。要培养创新人才,一个重要前提便是对创新人才的心理特点、发展规律、培养途径有深入的认识与了解。心理学研究对这些问题进行了探索,揭示了创新人才的心理特征及影响因素,认为实施创新教育、培养未成年人的创新能力是多出科学创新人才的基础,是突破建设创新型国家“瓶颈制约”的一条关键举措。

创造性人才的成长规律和培养模式

拔尖创新人才的成长由自我探索期、集中训练期、才华展露与领域定向期、创造期、创造后期五个阶段构成;早期促进经验、研究指引和支持、关键发展阶段是指引这五个阶段的三种主要影响因素;创造性思维、创造性人格和创造性社会背景是三种重要的创造性素质;营造创造性环境、实施创造性教育、培养创造性能力、塑造创造性人格是创造性人才培养的重要途径;活动课程培养模式、课堂教学创新模式、高校与中学联合培养模式是三种有效的创造性人才培养模式。