研学实践教育的定位与常态实施思路

“研学实践教育”是“研学旅行”的改称。2014年“研学旅行”实践探索以来,取得了阶段性成果,积累了有益经验,但还没有形成普遍开展的态势,存在夸大其教育功能和可操作性、过度“宣传+包装”等问题。完整、准确地理解和认识其性质与内涵,是制定实施方案,指导中小学和基地开展研学实践教育活动的前提;其常态实施的基本思路是“看听思悟”,并加小议和体验。

高中思想政治课有效教学策略探索

《基础教育课程改革纲要》中强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”根据《纲要》的要求，我们认为，在高中政治教学中，应该重视打牢基础知识，但又不能仅停留在对基础知识的掌握上，还要引导学生用所学知识去观察、认识、分析、思考、解决现实社会生活中存在的问题．以发展学生的能力，并初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

也谈议题式教学的“五度”

笔者在高中思想政治课教学实践中,尝试从议题的立意、内容、引发、设问和探究进行结构化、序列化设计,使议题立意有高度、议题内容有温度、议题引发有广度、议题设问有梯度、议题探究有深度,并将议题"五度"贯穿教学全过程,让高中思想政治课议题式教学真正通过"议"而"活"起来。下面以"法治让生活更美好"为例谈谈做法。

研学实践教育的准确定位与常态实施思路

研学实践教育是研学旅行名称的改称。2014年研学旅行实践探索以来,取得了阶段性成果,积累了有益经验。但还没有形成普遍开展的态势,存在夸大活动教育功能、活动可操作性和过渡"宣传+包装"等问题现象。完整、准确理解和认识其性质与内涵是制定实施方案,指导中小学和基地开展研学实践教育活动的前提,常态实施基本思路是看、听、思、悟加小议和体验。

学校综合实践活动课程的规划与设计

综合实践活动是2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定的“从小学三年级至高中设置的一门必修课程”，是新一轮课改的亮点、难点。这是一门没有课标、没有教材、没有教参的新课程，因而也就没有现成的课程管理方法、教学方法。如何开设这门课程？上什么？由谁上？怎么上？对这些问题的不确定成了许多学校至今还没有开设这门课程或者说还无法常态实施这门课程的主要原因。

为学生的阳光人生奠基——广州市第九十七中学综合实践活动课程探索

综合实践活动对于学生的全面发展具有重要意义。学校序列化设计与规划综合实践活动课程,以研究性学习,建立多维互动的课堂生态;并整合多种社会资源,提高学生素养,为学生的阳光人生奠基。

“五放”:优秀科技实践活动的组织策略——以“变废为宝,建我生态教室”为例

“优秀科技实践活动”是“青少年科技创新大赛”中的“青少年科技实践活动”比赛项目。文章以全国十佳优秀科技实践活动“变废为宝,建我生态教室”为例,详谈优秀科技实践活动的组织策略:“放眼”活动选题与子项目设计,组建“放心”活动指导团队,“放开”活动内容,“放手”活动形式和方法,“放活”活动评价。

以教育生态学指导生态型学校建设的思考

以教育生态学为指导,可从学校的环境生态、德育生态、课程生态和课堂生态四个维度,着力"生态型学校"的构建。通过建设生态型学校,促进"善教乐学"的良性互动循环,实现师生全面和谐、可持续的发展,学校进而成为师生的生命乐园、理想学园和幸福校园。

以课程生态为抓手 推动学校特色发展

在新课程理念的指导下,广州市第九十七中学努力建设适度开放的课程生态,构建宽基础加活模块的课程体系,在课程实施中注重学思结合、知行统一和因材施教,以推动学校的特色发展。

以办学理念指导家长学校办学的实践探索

在我校“为学生的健康人生奠基”的办学理念和“构建生态型学校，培养阳光青少年”办学目标的引领下，我们把家长学校作为生态型学校系统中“学习共同体”的重要组成部分，将其纳入学校常规课程体系，以学分制的模式推进，通过学习、嘉许、参与、互助等活动，培育与评选一群睿智善教的“拇指爸妈”（指在家庭教育、志愿服务、主动学习及“管理式”参与家校合作等方面值得“竖起大拇指”嘉许的父母们），以树立阳光家长形象，倡导阳光家校服务，实施阳光家庭教育，共同打造一所积极向上的阳光学校，全面推进素质教育，同心缔造“幸福家园”。我们使家长学校工作成为提升办学水平、提高学生素质、创建文明家庭的重要活动．更彰显了我校“生态·阳光”的办学特色。

开“生涯规划”课程 走“阳光人生”之路

为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求和落实新课程理念，广州市九十七中学坚持“为学生的健康人生奠基”的办学理念和“构建生态型学校培养阳光青少年”的办学目标，以教育生态学为基础，全力打造97中生态型学校阳光教育文化体系，着眼于学生拥有健康的体魄、良好的心理调适能力、社会适应力、

浅谈学校治理现代化下校长教学领导力的发挥

校长教学领导力是校长影响身边的师生实施教学改革,实现学校办学愿景,促进师生发展的能力,是校长领导力的核心。随着我国新课程改革及教育治理现代化的推进,校长要变"管学校"为学校治理现代化,在坚持正确办学方向、规范化办学的基础上充分发挥教学领导力的作用,坚持以"培养学生健全人格"为办学理念,以"课题、课程、课堂"为办学核心,做教师专业发展的"领头人"和学生多元发展的"引路人",办质量好、效能高、讲人道的优质学校,以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

“2P4E”生态课堂教学模式的探究——基于教育生态学及PBL理论的高效课堂教学模式

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和新课程理念的指导下,以教育生态学理论为指导,应用PBL理论,以"问题本位学习"为核心,以"2P"带动"4E",即通过"问题设计"(problem design)及"问题引发"(problem trigger)带动"引入参与"(Engage)、"探索揭示"(Explore)、"目标落实"(Effectuate)与"反思评价"(Evaluate)4个学习环节,逐渐形成"老师教得好,师生互动好,学生学得好,师生发展好"的生态高效课堂。

追寻思想政治课的真善美

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调:"思政课教师要给学生心灵埋下真善美的种子,引导学生扣好人生第一粒扣子。"高中生正处于人生成长期,面临许多思想矛盾、困惑、烦恼,存在许多知识空白、经验盲区、能力弱项,而社会信息良莠不齐、社会现象纷繁复杂,这更需要教师为他们释疑解惑、指点迷津。本文以"新时代的劳动者"一课为例,谈谈作为新时代的高中思想政治课教师,如何通过有效教学,给学生心灵埋下真善美的种子,落实立德树人根本任务。

试论新课程下校长教学指导效能的提升

校长教学指导主要是指校长协助教师教学和影响学生学习的直接或间接的指导活动。新课程的实施对校长教学指导提出了新的挑战与要求,校长必须进一步提升教学指导效能,在教学管理过程中应体现目标性、制度性、计划性、激励性、人文性、开放性和实效性的特点,以提高教学质量,促进师生的发展和学校的可持续、跨越式发展。

“做有价值的综合实践活动”教学主张及实践探索

“做有价值的综合实践活动”教学主张是基于陶行知“教学做合一”主张“做”的三大特征,通过开发、实施有积极作用的综合实践活动项目,在劳力上劳心,使其成为成就学生、教师、学校的途径,促进学生、教师、学校在“行动”及“思想”过程中,获得“新价值”。

教育,让阳光照亮生命

2016年高中毕业典礼后,一个女生偷偷地递给了我一张纸条,上面写着:“校长,我在刚才那封《写给20年后的自己》的信中是这样写的:20年后的我要跟您一样,当一名快乐智慧的老师,做播撒阳光的人!”看着这张纸条,我不禁回想起走过的阳光教育之路,于是,过去的一幕幕慢慢清晰起来。

芬兰教育世界第一探秘之我见

也许由于芬兰日照时间不长,人们的户外活动受到一定限制，芬兰人很喜欢阅读,他们不会因为天气的灰暗而抑郁或无所事事。他们还酷爱户外运动,哪怕是在寒冷的冬天，都向往和自然的融合。所以，在芬兰的商店里，户外用品种类繁多，功能多样。人们喜欢在森林里狩猎、在湖边垂钓、在冰雪滑行、在雨中骑车……因为爱运动,他们感受到生命的活力与价值，敬畏大自然的同时也欣然接受大自然给人类的挑战。爱阅读、爱运动,加上芬兰公平、平等的治国理念造就了芬兰人的儒雅平和但坚毅的品格。

“扁平管理,特色立级”的级组管理实践探索

广州市第九十七中学在“为学生的健康人生奠基”的办学理念和“构建生态型学校．培养阳光青少年”办学目标的引领下，立足于级组，整合校园内外资源，推行“扁平管理，特色立级”工作，规范级组管理，形成符合不同年级学生特点的级组文化，使级组工作井然有序并充满生机与活力。

家校联动提高中小学衔接工作的实效性

从小学跨入初中的学习是学生生涯中的一次重要转折。如何抓好初中和小学的衔接,帮助孩子尽快适应初中生活呢？