综合实践活动课程何以成为劳动教育最佳载体?——访中国教育学会学术委员柳夕浪教授

一、综合实践活动和劳动教育的联系是什么《生活教育》:实践是一种改造世界的活动。劳动是人类实践活动的一种特殊方式。劳动与实践之间有什么联系呢?柳夕浪:从理论上看,实践是一种重要的哲学范畴:侧重于改造世界。它包括改造自然的物质活动和改造社会关系的交往活动。简而言之,就是改造自然和改造社会关系的活动。而劳动侧重于改造自然,是实践的一部分,是一种特殊形式。劳动的结果满足人的物质需要,同时也满足人的精神需求。但实际上两者之间的关系远不是这么简单。

新时代综合实践活动课程:挑战与应对

综合实践活动课程是培养学生综合素质的跨学科实践性课程,它以生活问题为导向,要求学生按照自身愿望去分析和解决现实问题,在开放性的实践中转识成智、创造生成。基于新时代教育对综合实践活动课程提出的新要求,有灵魂、有标准、有结构应当成为当前综合实践活动课程建设的方向。

课堂的“贫困”与“富足”

课堂之贫困,表现为它是别人课堂的简单复制,老师没有面对此情此景中的学生,还表现为课堂从头到尾几乎只有一个声音,学生真实的思想情感被压抑,课堂因为单调而乏味。课堂的富足在于师生、生生间面对面的互动与生成。在富足的课堂中,每个人都有机会表达,都有权利要求被尊重、被理解。

素养能被考出来吗?

通常我们谈论的考试有单项考和综合考之分。从学习内容角度看,人的一生始终在学习三样东西:知识、技能和态度或价值观。所谓单项考就是对知识、技能、态度或价值观分别进行考查。知识是已经被发现和证明的真相及规律,它是确定的,至少在学术圈是有高度共识的。比如,在直角三角形中,两个直角边的平方和等于斜边的平方和,这是确定的,是被数学家证明了的定律。那些未被证实或无法被证明的东西,不能称作知识。康德说知识为信仰留有余地,他所说的“知识”就是这个意思。

写好国家级教学成果奖评选的“后半篇文章”

2023年7月24日,教育部发布《关于批准2022年度国家级教学成果奖获奖项目的决定》,来自基础教育、职业教育和高等教育领域(本科)的1998项成果获评每四年一届的国家级教学成果奖。

与AI共存:“回家”才有出路

近两年,人工智能(AI)成为最热的话题之一。在2020年出版的《当人工智能考上名校》一书中,“机器人考大学”项目组牵头人曾说:依靠人工智能“无法实现自然语言处理”,并且“计算机能做的只有计算,而计算就意味着要把认知或事物改写成算式”。但就在2023年3月,随着OpenAI发布GPT-4,这一观点立刻就被颠覆。

真正重要的不是技术,而是技术之于人的意义

人类是最痴迷工具、最崇拜技术的动物,技术开发与工具制造使用的历史构成了人类进化的历史。毛泽东说:“人猿相揖别。只几个石头磨过,小儿时节。”人类曾经学习打磨石器,后来学习在龟甲、竹简、羊皮上刻写,印刷术发明后方有书可读。到了工业时代,机器实现了工具与技术的结合。历史上的机器主要是人肢体的延伸,解放人的体力;今天的互联网、物联网、人工智能、基因技术正在替代人类引以为傲的脑力。

新时代综合实践活动课程:挑战与应对

综合实践活动课程是培养学生综合素质的跨学科实践性课程,它以生活问题为导向,要求学生按照自身愿望去分析和解决现实问题,在开放性的实践中转识成智、创造生成。基于新时代教育对综合实践活动课程提出的新要求,有灵魂、有标准、有结构应当成为当前综合实践活动课程建设的方向。

素养教学的三大着力点

现代教学要回归育人为本,必须建立以价值体认为核心的素养目标,注重基于情境的课业设计,以体验学习为中心,推进学习方式的变革。素养教学必须揭示情境与素养的内在联系。从情境蕴含的目的意图看,情境有认知学习的情境与陶冶性情的情境;从素材来源看,有虚拟情境与真实情境;从与学生生活经验联系的角度看,有简单情境与复杂情境。我们在指导学生进行体验学习时,需关注相同情境下的体验差异。

教师需要什么样的教育研究

眼下“科研兴校”或许已经成为一种时尚,由中小学教师承担或参与的各级教育科研规划项目数以万计,有的学校研究课题多达数十个,“人人有课题”在不少学校并非是一句空话。在科研积极性空前高涨的情况下,如何正确引导,使之健康发展的问题也就凸现出来了。一实际左右着中小学教育科研的主要有这样三股不同的力量:“研商式”的炒作、正统的“学科规训”与“行动研究”的倡导。

“综合素质”与“核心素养”——再谈“培养什么样的人”

与注重关键少数的"简化范式"不同,综合素质是关系性思维的产物,主要是指人身心、知行、文理等多方面协调发展,广泛适应现实生活中各种变化与挑战所必须具备的能力和品质。其中,身心关系范畴最广,知行次之,文理复次之。在应对变动不居的未来世界的挑战中,综合素质更为有效。当然,核心素养体系对综合素质中的关键性要素做了具体的刻画、描述,有助于我们对综合素质的认识,特别是对不同层次、不同方面素质关系的把握变得更加清晰,两者关系是互补性的,而非取代与被取代的关系。

教师参与教育研究:理念、方式与局限

教育的真理不是僵固在那里、现成拿来可以享用的东西,而需要研究者的主动参与、不断体验与创造;对教育活动意义方式建构的主体是教育工作者自身,别人无法代替;教师对自身教育教学活动的研究主要建立在“反思理性”的基础上。教师的研究应当从严格的“学科规训”制度下解放出来,以建构性试验为中心展开,克服“专业个人主义”,强化自我反思与批判意识。

正确把握“四个关系”,着力推动课程形态变革——《中小学综合实践活动课程指导纲要》解读

准确把握《中小学综合实践活动课程指导纲要》基本精神,必须正确理解和把握综合与分科的关系,预设与生成的关系,研究性学习与综合实践活动课程的关系,以及国家、地方、学校三级主体在综合实践活动课程建设中的关系,坚持综合形态,坚持半开放结构,坚持实践方式,坚持统一领导、分级负责,推动基础教育课程形态变革。

建构积极的“教学自我”——教师研究的价值取向

教师研究的可能性与必要性根植于教学情境的动态复杂性、不确定性,与教育理论工作者的学术研究相比较,发生了从自我遮蔽到主动介入、从外求规律到反思自我、从专门探究到日常层面的转换。它要着力建构故事、模式与信念三位一体的、真正属于教师自己的教学生活世界。

分层推进与合作学习——面对差异的两项革新试验

班级授课制如何革新以适应学生的个别差异呢?对此,近年来中小学教改实践出现了两种不同的改革思路:分层推进与合作学习。对两者进行比较,有助于我们加深对各自特点的认识,优化教学组织,推进制度的建设。

关于中小学生礼仪行为的调查研究

前言 礼仪是长期的社会实践生活中形成的人际间相互问候、致意、祝愿以及给予必要关照的惯用形式,在治国安邦、立身处事中具有重要的作用,它是衡量一个人道德水准高低,有无教养的尺度,也是国民精神素质的一个重要方面,是精神文明的具体体现。古人云:“人无礼则不生,事无礼则不成,回无礼则不宁”。事实上,及至今天,随着工业文明的崛起,世界统一市场的建立,社会交往的日益扩大、日趋频繁,真诚、得体、富有魅力的交往礼仪已成为扩大交流、增进友谊、加强合作、促进发展的重要手段,有“礼”走遍天下,无“礼”寸步难行。“礼仪助你成功”,已成为世人的共识。今天的中小学生将是21世纪祖国建设的主力军,他们的礼仪行为如何,是否具有理解、宽容、谦让、诚实的待人态度和庄重大方、热情友好、谈吐文明、讲究卫生举止行为,这是每一个教育工作者必须关注的问题。带着这一问题,我们进行了一次调查。

地方课程管理:地位、作用与策略

地方作为基础教育课程管理的能动的主体，履行着自己独特的职能作用。地方课程的管理策略主要有三种：完善市场机制，实施间接管理；重视“课程创生取向”，促进课程实施与师资培训的一体化；建立必要的联系审查制度，促进三级课程管理之间的协调沟通。

试析基础教育教学成果的内涵与特征

基础教育教学成果奖励注重激励和引导教师进行教学改革创新,强调对教学过程本身的专业问题进行实践探索,将关于教学改革方案的主要内容及其检验过程的报告作为成果的主要物化形式。基础教育教学成果的创新具体表现为转化中的生成、传承中的建构、体验中的突破等,判断其优劣的根本标准是看其有没有、能不能真正破解教学实践中的难题。

知识生成的交往中介原理与知识创新教育

随着知识经济的到来,知识生产本身成为社会经济生活的中心。从这一意义上,我们接纳这样的观点:“教育要提高学生素质,主要的和实实在在的事情就是抓好科学知识教育”,知识教育是“全部教育的共同基础”(而不仅仅是智育的基础),是“现代教育的中心环节”(我们不能离开知识经验凭空发展什么能力、品德)。关于知识生成的机制问题,有人断言:“认知起源于动作,起源于主体对客体的相互作用”,而“社会化起源于交往”,“起源于主体对主体的相互作用”。学习者是在面临复杂困难任务时,“寻求同伴、教师、其他成人的帮助”,社会因素只是影响自主学习、影响认知学习的环境因素之一。