论历史教学中问题情境的创设

历史问题情境的创设，建立在思维过程性、创新性、问题性和主体性的心理学基础之上。历史问题情境是由新的、未知知识，学生主体认知需要与学生主体认知可能性等要素构成。历史问题情境创设的策略是要激发学生强烈的问题意识，创设形式多样、因人而易的问题情境，并正确处理历史问题情境创设中的几种关系，真正促进学生由“学会”向“会学”的学习方式转变，使历史新课程改革的目标落在实处。

论新课程理念下学生历史学习方式的变革

历史新课程改革的重点之一,是转变学生被动接受式的学习,建立主动探究的学习方式.主动性是其学习方式变革的前提;独立性是其学习方式变革的核心;过程性是其学习方式变革的基础;问题性是其学习方式变革的载体;体验性是其学习方式变革的心理因素;合作性是其学习方式变革的途径.

论历史教学的情感教育

情感在人的生活和实践中有着重要作用,情感在教育中也占有重要地位.随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展,非智力因素在教学中的作用日趋明显,已成为学生全面发展不可或缺的重要因素.情感是非智力因素的重要组成部分,是人对客观事物的态度.当客观事物以一定方式影响人的时候,人就会去进行认识并产生相应的态度和体验,表现出明显的赞同或反对、愉悦或愤怒、乐观或悲观等两极性特征.情感的过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系.情感教育是教育过程的重要组成部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,促进学生的个性发展和身心健康.所以,情感教育就是促进学生身心感到愉快的教育.

历史学科研究性学习特征浅析

历史学科研究性学习是在历史教师推导下，学生从历史学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究问题，以自主性的探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式从事学习的一种全新模式，问题性是其基本前提；综合性是其重要内容，实践性是其有效途径；过程性是其评价目标；合作性是其；开放性是其外部环境，从而构成了历史学科研究性学习的基本特征。

新课标高中历史教材关于问题情境创设的研究

教育部<普通高中历史课程标准(实验稿)>强调:历史课程要使学生"学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题","善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法".问题是学习的基本出发点.

论研究性学习模式下历史教师角色意识的策略应对

研究性学习从广义理解,泛指学生探究问题的学习,它可以贯穿在各科各类学习活动中;从狭义解释,是指学生在教师指导下,从学习、生活和社会现象中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动参与学习过程,以获取知识、应用知识、体验知识、解决问题,并养成科学精神和科学态度,掌握科学的学习方法.

新课程理念下的历史教育情感目标的再认识

情感、态度、价值观作为新课程历史教育情感目标的基本要素 ,相互递进 ,呈现出情感发展不同的水平层次 ,形成了历史情感教育的完整过程。同时 ,又与“知识与能力”、“过程与方法”的历史新课程目标有着密不可分的内在联系 ,三者相互对应 ,相互作用 ,相互依存 ,互为前提 ,从而构成了历史新课程完整的目标体系。

论历史问题情境创设的教学策略

问题是学生思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是学生新思想、新方法、新能力、新知识的源泉。历史问题情境创设的教学策略是要确立学生本位观,使之在思维的碰撞中,激发强烈的历史问题意识;是要因材施教,因人而异,从教学实际出发,创设形式多样的历史问题情境;是要在统筹协调,相互兼顾的基础上,正确处理历史问题情境创设中的几种关系。从而在历史教学中真正促进学生由"学会"向"会学"的学习方式转变,使历史新课程改革的目标落在实处。

对教育学院学科专业建设现状的分析和思考

学科专业建设是优化教育学院学科专业结构、深入推进教学改革、不断加强内涵特色建设、满足基础教育和社会经济可持续发展对人才规格需求的必由之路。本文旨在分析教育学院学科专业建设所面临的现状,审时度势,深入思考,借鉴对比,寻求对策,重新构建具有教院特色的学科专业体系,提高其核心竞争力,使之尽快走出困境,以获取更大的生存发展空间。

初中历史人物教学原则刍议

初中历史人物教学原则刍议梁励，陈亚萍本文从初中历史教学实际出发，旨在摸索适应初中历史人物大学的最优原则。一、为培养学生历史唯物主义的基本观点，在历史人物教学中，要落实科学性原则科学性原则就是在人物教学中，以历史唯物主义基本观点为前提，坚持历史主义与阶...

历史学科情感教育目标体系构建初探

文章论述了情感在教育过程中具有的六大功能。阐述了建立科学的系统的历史学科情感教育目标体系所依据的理论基础。并从目标分类和水平层次两个层面探讨如何构建历史学科情感教育目标体系。

中国古代历史教育特点探析

中国古代史学研究繁荣 ,史家辈出 ,史籍浩翰 ,历史教育发达。历代统治者都注重发挥历史教育的“借鉴”功能 ;历史教育已成为古代学校教育的重要内容之一 ;而古代历史启蒙教材的编撰对普及历史教育和传播历史知识产生了重要影响 ;历史教育也在摆脱经学的束缚中得到曲折发展 ;古代历史教育中秉笔直书、寓论于史。

略论历史教学中学生情感态度与价值观的形成

情感态度与价值观作为历史新课程的目标之一 ,代表了学生情感发展过程的不同水平层次 ,它由学生外部情感体验的形成 ,到学生内部情感态度的确立 ,再升华至学生性格化的情感价值观的建构 ,体现了相互递进的情感教育的完整过程。同时 ,它又与“知识与能力” ,“过程与方法”的历史新课程目标有着密不可分的关系。

高中历史新教材(人教版)关于问题情境创设刍议

高中历史新教材(人教版)编者以历史问题情境创设和问题探索究为主旨,在课前收入部分设置了学生本课“应探究的主要问题”,以激发学生强烈的问题意识;在课的正文中设立了“学思之窗”,突出学思结合,以提高学生分析和解决问题的能力;在课后练习部分通过设立“探究学习总结”栏目,以培养与扩展学生学习的兴趣和能力;大胆引入史学争鸣,使学生在诠释历史问题中形成历史意识和历史感;特别设立“探究活动课”,在学生学习过程中培养其创新精神与实践能力。

中国古代地方行政区划沿革述论

我国从公元前688年设置县级行政单位,标志着中国古代地方行政区划萌芽的出现,其制度发展经历了建立—郡县制、发展—州制、变革—道路制、完善—省制4个时代,至今已有2600多年的历史,其沿革从未中断,传承也最为完整,这在世界行政制度发展史上是罕见的。本文旨在探讨我国古代行政区划的历史沿革,以把握其发展脉络与本质特征。

(人教版)初中新课程标准历史教科书人物编写特点刍议

(人教版 )初中新课程标准历史教科书在历史人物编写上 ,从广泛性、生动性、思想性、启发性、主体性和直观性等方面 ,比较成功地塑造了有血有肉、栩栩如生、各具性格特征的历史人物 ,成为新教材编写的亮点。

古代启蒙历史教材刍议

古代启蒙历史教材———蒙学读物 ,是向儿童传授人文历史知识的重要载体 ,在普及历史教育过程中起着重要作用。它起源于隋唐 ,发展于宋元 ,繁荣于明清 ,晚清以后衰落。其特点是蒙发儿童的历史兴趣 ;注重儿童道德情操的养训 ;内容丰富 ;体例完备 ;易于记诵。

我国传统审美教育特点探析

本文旨在探讨我国传统审美教育的特点,从美与善相统一的审美精神,情与理相统一的审美途径,认识与直觉相统一的审美方法,人与自然相和谐统一的审美境界以及乐、诗、书、画相统一的审美教育内容等方面加以阐述,对今天学校审美教育提供可资借鉴的经验。

我国传统体育特点探析

中国传统教育重视体育教育,并将其置于学校教育的重要地位,对教育的传承与人才的培养产生了积极影响。我国传统体育的特点是:追求养生与体育相结合;体育与社会及人的发展相结合;体育与品德教育相结合;体育与习行的教学方法相结合。这些特点为今天学校的体育教育提供了丰富的经验。

中学历史教师继续教育课程设置刍议

教师继续教育是全面提高教师综合素质的有效途径 ,本文论述了中学历史教师继续教育课程设置的理论、原则和内容。