我国教师教育课程与教学研究的现状与趋势

新世纪以来我国高师院校改革课程设置,以教师教育"课程群"建构起既开放又综合的课程体系,逐步建立了相应的课程保障体制,职前职后教师教育一体化方兴未艾,教师教育课程与教学在迎接变革的挑战中充满活力。螺旋交织的课程体系、以实践知识和实践智慧为价值取向的课程内容重构,是我国教师教育课程与教学的发展趋势。

哈佛大学教师教育研究生课程的特点及启示

考察哈佛大学教师教育研究生课程计划,我们发现如下一些特点值得借鉴和学习:从了解学生开始;紧密结合社会问题设置课程;注重差异性教育理念和优秀教育文化的养成;课程的综合性和开放性的选课体系;淡化毕业论文观念;重视教育实践。

论语文教师的科学人文精神

科学主义和人文精神，在人本关怀和自由理性这一基点上是具有内在一致性的。语文教师的人文精神，就是在人文文化与科技文化、批判精神与生命关怀、逻辑思辨与审美想象三个方面谋求融通共建。

论名师成长研究的原则及方法

作为教师专业化发展的重要途径,名师成长研究越来越受到人们的重视。本文阐述了名师成长研究应遵循的原则:坚持综合研究和实践研究,注重反思,及时归纳总结名师教学风格和流派,致力于为教师教育一体化提供理论支撑,将内外两个因素的研究相结合。同时,本文阐析了名师研究的基本方法。

“SOLO”评价法与古诗词教学

香港大学教授比格斯（J．B．Biggs）所创设的“SOLO”分层评价法已在国内产生较为广泛的影响，“SOLO”的英文全称为“Structure of the Observed Learning Outcome”，其意是可观测学习结果的结构。此种评价方法重视观察被试者在回答问题时表现出来的思维结构水平，主张从学习结果在结构上的复杂程度出发来评价学生的学习质量，

古诗词教学生活化策略与课程资源开发

要让古诗词真正成为学生精神生活的重要组成部分,必须研讨古诗词教学生活化的内涵,总结古诗词教学生活化的策略,注重开发古诗词教学生活化的课程资源,这也是在课程教学领域促使中国传统文化现代转型的现实诉求。

“夏氏范式”与新文学史编著——兼评夏志清《中国现代小说史》

从文学史撰著方法层面看,夏志清先生《中国现代小说史》的意义在于:其比较方法带给文学史写作的通观视野,与文本细读伴随而生的文学史编著的个性化策略,以及"一炉而冶"的文学史史传模式。

权力叙事·情爱悲歌·狡黠文本——论毕飞宇的《平原》

《平原》的权力叙事展现了生存哲学和斗争哲学的全部奥义,这种自觉的反思和批判理性,为作品所奏出的性爱悲歌披上了新历史主义的浓墨重彩。《平原》的反讽修辞亦拓展了新历史主义小说的语言向度。

论夏志清纯文学批评的特征及其复杂内涵

夏志清是以其纯文学批评来抗衡左翼教条主义文学和功利文学的,然而,其纯文学批评又有着注重人道关怀、主张写实主义、强调以个体的"人性"与"道德"为视角等复杂内涵。认识这一点,有助于我们全面理解他对左翼文学的态度,也有助于我们理解新时期的"纯文学"论争和当下的"底层写作"。

国内语文教科书性别文化研究论略

20世纪90年代以来国内语文教科书性别文化研究取得了一定成果,但尚存在许多问题:论据尚需完善、方法尚需融合、建议亟待丰富具体等。从语文课程论、教学论、教材论等角度探讨语文教科书性别文化研究的理论意义来看,语文教科书性别文化研究要想真正形成学校的教育影响力,还需要从课程制定和建设、教材编选、教师教学三个实践途径逐步落实,只有这样,才能使性别文化研究的意义和价值不至于被"束之高阁"。

焦点与趋势:教师教育课程教学内容研究的梳理与展望

文章就教师教育课程群的理论设计及学科教学论课程教学内容的专业特殊性两个焦点问题展开讨论,并在此基础上,指出我国教师教育课程与教学的未来发展趋势。

夏志清的文学批评及其相关启示

夏志清的文学批评有着鲜明的个性特征:好下判断,常作反调;宏观论评,视野开阔;有褒有贬,持论坚定。以夏志清为代表的海外汉语文学批评为我们反思国内学界现状提供了契机,在建构批评家的主体意识和批评个性、建立以审美批评为中心的批评价值体系,以及在文学批评中打通中西和古今之隔等方面,提供了重要镜鉴。

含混与奇诡的人生镜像——老虎小说美学风格简论

房福贤认为:老虎的小说是一种本色写作。这种本色写作是极富先锋意味的一种后现代写作方式。它是对读者的真正理解与尊重,是对生命的真正理解与尊重,也是对艺术的真正理解与尊重。周志雄认为:老虎的小说叙事可分为两类,一类是带有自传性质的个人叙事,另一类是充满悲悯情怀的农民叙事。前者书写了鲜明的漂泊主题,不仅是生活意义上的漂泊,也是文学意义上的有着真切青春生命体验的精神漂泊;后者以弱者的立场书写了苦难对农民的精神挤压与农民的悲剧命运。老虎的小说基本以现实主义手法为主,也杂糅了一些现代派小说的因子。汤振纲认为:老虎小说的美学风格有两个突出特征:含混和奇诡。组合套叠的叙事结构构成其“参照系的含混”,注重叙事而模糊道德判断构成其主题意蕴的含混。巧合悬疑和空白悬疑手段,以及对诡异事件的合理编织,又使其小说呈现出奇诡的美学风格。

在创新与继承之间自由行走——王蒙小说理论关于创新与继承的思考

王蒙小说理论既注重实验、呼唤创新,同时也不偏废继承,这种中性立场的获得,使王蒙的理论思考自由地行走在时代的风潮之上,从而对小说创作起到了较好的指导作用。

从“中心”走向“边缘”——论王蒙文学观念的转变

王蒙的文学观念经历了由为“政治中心”时代立言到为“市场经济”时代注解的悄然转变。这种转变 ,一方面有着时代历史发展的原因 ,另一方面则导源于其求新、求变的文学理念。

论王蒙文学理论的实践理性特色

王蒙的文学理论具有随缘布置、触物而鸣、生动形象的感悟性。同时,他的理论思考,又具有总是考虑"个别"和"例外"的相对性特征。这便构成了王蒙文学理论的实践理性特色,即从文学实践中来,又返回到实践中,并不断接受实践的检验和校正。

夏志清中国古典小说研究中的道德批评

夏志清的中国古典小说研究多从道德角度切入,诸如对《金瓶梅》性道德的批判,对《水浒》"行帮道德"的反思,对《红楼梦》爱情道德的解析,对《西游记》道德正当性的论述。从中外文学史及批评史来看,道德批评有其合理性,文学批评应当具有道德承载。夏志清对中国古典小说的道德批评是从西方人文主义道德出发的审美化批评,充满人道主义温情,其独特的理论来源和批评实践,丰富了中国古典小说的批评理论。

寻找阅读教学的“燃点”——以《海底世界》为例

文章有文眼，诗歌有诗眼，同样的道理，一篇课文的阅读教学也有“燃点”。所谓教学“燃点”，是指教师在阅读教学设计过程中，依据课程目标和学生学情，从文本的某一关键点出发而设计教学任务的凭借。教学“燃点”往往是文章文脉思路的关键处，或重要的具有丰富教育内涵的某个文本细节。

记载与传播:语文教育,三十年,三本书——改革开放三十年语文名师研究的历史流脉

一 人们总爱在整数关头回顾和总结历史，通过回顾和总结，历支被整数化和凝固化了，却也在不经意间遗漏了大量丰富的历史细节。

“教-学-评”一致性的几个问题

“教-学-评”一致性是教育教学研究领域的热点。根据专家的观点,教,是指教师帮助学生实现目标的指导活动;学,是指学生为实现目标而付出的种种努力;评,是指对学生学习表现的评价,监测学生的目标达成。这是从课程整体的维度,思考课程教学效果和本质的理论探索。在具体的实践层面,关于“教-学-评”一致性,有以下几个问题值得关注.