名师工作室赋能青年骨干教师特色发展——以江苏省小学数学潘小福名师工作室为例

名师工作室是江苏省“骨干—卓越—教育家型”教师梯队建设的创新实践。名师工作室是岗位培训的重要方式,可以让青年骨干教师走出“合适区”,形成“价值观”,增强“影响力”,勇当“新名师”。江苏省小学数学潘小福名师工作室坚持“全人发展”理念,运用“精准确立研修目标、整体架构研修课程、创新构建研修机制、精心培育研修成果”等研修策略,帮助青年骨干教师提升发展自觉,改善职业生活方式,优化思维品质。

小学数学学科重点选题研讨纪实

上一期,我们呈现了年度重点选题专家论证会上语文学科的研讨内容,引发读者的广泛关注。本期《关注》栏目,继续刊发数学学科的专家研讨纪实,借由这场思想的席,为未来的研究提供方向指引。

沟通有道

有不少家长抱怨,孩子越来越不愿意与他们交流了,往往是家长问十句,孩子回一句,有时回答的话还能把人呛死。其中缘由,既与孩子有了独立意识有关,也与家长不善于与孩子沟通有关。这里讲述三则故事,分享三个沟通技巧,希望能带来一些启发。

名师之“道”与日常之“法”——著名特级教师“同课异构”教研活动之思

特级教师的“同课异构”因其对“核心概念统领下的整体教学”的策略探索,得到了一线教师的广泛认可。从中可领悟备课的“道”与“法”:名师备课之“道”重在对教学内容实质的把握,日常备课之“法”源自对教材的专业化解读。

数学实验教学的实施策略

数学实验是为促进理性思维，验证数学猜想，归纳数学规律，解决数学问题，通过一定的方法，借助一定的设备，运用一定的手段，在数学思维活动的参与下和典型的实验环境中进行的一种数学建构过程和数学探索活动。它具有鲜明的教学目标、合理的实验设计、规范的实验操作、数学化的分析等特征，主要分为观察比较式、探究发现式、实践操作式、规律研究式等几种。数学实验教学的实施，应动员师生全员参与，充分利用每个空间，有机结合课内外。

学会思维:架起小学数学学科育人的桥梁

数学学科育人要通过数学学习学会数学地思维,更要通过数学学习学会思维。学会思维是发展素质教育的应然诉求。不仅要从思维、数学思维与思维发展的前沿成果去深化学会思维内涵的理解,还要从“感悟数学思想,学会思维方法”“丰盈思维过程,提升思维能力”“系统序列培养,优化思维品质”等方面去探寻学会思维的学科教育策略,更要从数学的“两个侧面”、数学的“善”与“恶”的关系处理,升华学会思维的育人价值。

小学生数学表达能力培养的研究

学生数学表达能力的培养是让数学学科核心素养落地的有效抓手,是数学教育的重要内容,也是评价学生学业水平的重要指标。数学表达是以数学的语言表达思维,是以数学的方式表征现实问题,数学表达更可以用'有条有理'进行观测评价。文章提出数学表达存在规范性、多样性、参与性的特点,并从'清晰的目标''多样的策略''持续的指导'三个方面提出数学表达能力的培养策略。

常态化实施小学数学实验教学的策略

小学数学实验教学是基于“做数学”理论,借助物化工具,激发学生的学习兴趣,发展其数学思维,培育其创新意识,促进其个性化建构数学知识的一种教学方式。明确数学实验促进学生思维发展的内涵价值,构建常态化实践的理论模型,围绕内容序列、课型范式、资源建设、能力培育等方面进行系统化研究,对探索常态化实施小学数学实验教学的策略具有重要价值。

走向专业化的小学数学教学

（一）一位资深的高三毕业班数学老师,在辅导其正上幼儿园的小孙子学习数学时,遇到了一个难题：＂我怎样让我的小孙子在计算10以内加法时不掰手指头呢？＂这是一个常见的问题,但同时反映出两个层面的含义：

小学数学数字化学习的深度思考与实践推进

随着信息技术的不断进步,数字化学习正以其越来越完备的理论体系、应用创新、实践策略、评价重构等,重塑课程学习的方式与路径。小学数学数字化学习,是一种全新生态的学习方式与环境的建构,是对传统教学的“扬长补短”,强调双向融合、交互交替,努力达成理念与实践、技术与方式、评价与应用的“无缝对接”。

指向“学会思维”的课堂转型——实现学科育人的课堂教学改革实践

指向"学会思维"的课堂,旨在让学生在课堂学习中,充分参与思维活动(乐思维),理解掌握学科思维(会思维),逐步优化思维品质(善思维),最终走向"学会思维"。"学会思维"的课堂是思维进阶课堂,可以通过"充分参与思维活动、理解掌握学科思维、逐步优化思维品质、培育正确价值取向"四方面的策略实现转型。

《选择合适的长方形围成长方体(总复习)》教学设计与评析

【教学内容】六年级(下册)第107页第12题。【教学目标】1.会从面的特点入手,结合长(正)方体的特征确定思考路径,在不同规格的长方形中选择合适的方案围成长方体。2.会用分类列举的方法探索围成长方体的所有方案,并有序排列。3.会根据需要,选择合理方案,体验长方体容器的容积与所需制作材料的关系。4.

特级教师“同课异构”带给我们什么？

特级教师“同课异构”之“缘”2019年年初,与周卫东、徐斌两位老师一起参加T《教育研究与评论》、《教育视界》编辑部组织的学术研讨会。会议间隙闲聊,周老师说:“我最近对‘平均数’的教学有了新的心得,并进行了一次教学尝试,感觉很有意思。”

定制内容 丰盈过程 放大效应——组织骨干教师赴境外培训的有效策略

组织骨干教师赴境外培训是推进教育国际化的重要举措,也已成为了教师专业发展的新常态。组织骨干教师赴境外培训,要对接发展需求与境外优势,科学定制研训内容;要丰富课程形态与研训方式,切实丰盈研训过程;更要变革教育理念与教学行为,有效放大研训效益。

小学数学课堂:“第三课时”教学的提出与实践策略——基于主题教学的探索

数学“第三课时”教学，是借鉴语文学科的课时划分，基于数学学科的教学特点，融入核心素养的课程思考而提出的，是基于某一个练习设定的新授课、练习课（基础性的）这两个课时之后，配合例题教学开展的相应的规律渗透、外延拓展、主题深化、综合应用、数学文化熏陶等综合性练习课。主要有规律嵌入类、外延拓展类、主题深化类、综合融通类、文化熏陶类等课型。

关于学生课堂发言的理性思考

当我女儿进入小学一年级学习后，每天放学回家的路上，我都会问她同样的问题：“今天你发言了吗？”有时，女儿会绘声绘色地讲述她在课堂上的精彩发言；有时，她会就某个问题讲班内同学谁谁谁怎么说的，最后教师怎么说的；有时，她会很委屈地说：“我总是举手，可老师总不请我。”

突出整体性 强调过程性——关于“复式条形统计图”教学的思考

复式条形统计图是五年级(上册)的教学内容,是在学生学习了单式条形统计图的基础上教学的。滨海中学附属双语小学的陈斌老师和苏州市吴中区东山中心小学的吴烈老师关于"复式条形统计图"的教学设计,都比较好地理解了教材的编写意图,制定了恰当的教学目标,设计了较好的学习活动,都突出了整体性,强调了过程性,使"复式条形统计图"的教学拓展了学生的统计能力,发展了"

“面向全体”——数学课堂自主性学习活动的反思与重建

新课程实施以来，数学课堂的“自主性学习活动”越来越受到老师们的青睐。然而，现实情况是：自主性学习活动比较多地关注着不同知识背景下的学生个体的探索与体验，容易造成教师较多地在乎需要解决问题的多种方案的设计而忽视学生群体对问题的正确认识及对问题解决策略的体悟。那么，如何认识并改进这一现状呢？以“认识面积”（苏教版国标本第六册）教学为例，笔者进行了教学、反思与重建。