“积极语用教育观”与小学语文教学——对话浙江师范大学潘涌教授

罗丹红（浙江省绍兴县教研中心教研员。以下简称“罗”）：潘教授，2009年前后，您提出了“积极语用”这一语文教育新主张。它一提出就引起了语文教育界的关注，目前已经产生比较广泛的影响。大家知道，一种教育主张的提出一定有它的基本背景。潘教授．您为什么会在2009年前后这个时期提出“积极语用”这一语文教育新主张？

教育是一项“全球共同利益”——联合国教科文组织报告《一起重新构想我们的未来》解读

联合国教科文组织持续评估全球教育发展的进程,致力于教育的更新和变革工作。《一起重新构想我们的未来:为教育打造新的社会契约》是联合国教科文组织在第41届大会期间发布的又一具有里程碑意义的新全球报告。该报告在人类发展新的历史节点反思教育,将教育视为一项“全球共同利益”。报告呼吁我们面向未来,达成教育的全人类共识:教育旨在塑造人类可持续发展的未来;保障公民终身接受优质教育的权利;加强作为一项公共事业和共同利益的教育。在此“共识”的基础上,报告提出诸多有关教育中教学、课程、教师和学校的具体革新原则和路径,共同展望2050年及未来的教育。

加快实现数据要素高质量高效率配置

数据已成为当前生产力体系重构不可或缺的基础要件,高效畅通的数据流通与使用是发展新质生产力重要的驱动因素。由于数字技术的创新性与特殊性,数据要素的权属、定价、分配规则出现了新的特征,导致数据要素与产业在融合创新的过程中出现了流通不畅、数据割据、数据垄断等现实问题。因此,如何高质量高效率配置数据要素,充分释放数据要素的价值,有效提升数据要素市场化配置水平,是推动新质生产力发展的一个关键步骤。

大鼠脑缺血后脑组织tPA和PAI-1蛋白的表达

为了探讨鼠脑缺血后脑内组织型纤溶酶原激活物 ( t PA)及其主要抑制物 - 1型 ( PAI- 1)蛋白的表达。制备了大鼠全脑和局灶性脑缺血模型 ,用免疫组化法检测 t PA和 PAI- 1蛋白的表达。结果发现 ,在全脑、局灶性脑缺血不同时间和正常鼠脑膜、脉络膜、室管膜、血管内皮等部位均有 t PA、PAI- 1免疫阳性信号 ,但小脑、海马区未见该信号。局灶性脑缺血 6 h,缺血侧中心部位的胶质细胞和梗死灶周边的缺血半影区的神经元也显示 t PA强阳性信号 ,但该细胞不表达 PA I- 1蛋白 ;缺血 18h鼠缺血侧未见t PA、PAI- 1阳性信号。本研究提示 ,脑缺血后鼠脑组织和正常脑组织均有 t PA、PA I- 1蛋白表达 ,但全脑缺血后和正常对照鼠t PA蛋白表达无明显变化 ,而局灶性脑缺血 6 h鼠缺血侧比正常侧 t PA蛋白表达增高 ,脑缺血后鼠脑组织和正常鼠 PA I-

论积极语用教学观:释放表达力

积极语用教学观是在反思母语课堂消极语用异象的基础上提出的,异象背后基于"接受本位"的主流观念,如"思政中心论"、"语文工具说"、"语感中心说"是导致母语表达力长期弱化的直接原因。积极语用教学观认为,以小班化教学提供学生砥砺表达力的实践契机,以"留白"艺术提供学生内语用和外语用的思维空间和必需时间,以教师的积极评价唤醒学生的表达意识、养成其表达习惯、激励其形成其可持续发展的表达力。

积极语用:21世纪中国母语教育新观念

积极语用是表达主体基于独立人格和自由思维而以个性言说、独立评论和审美表达等为形式特征因而富于创造活力的主动完整的表现性言语行为,消极语用是一种机械认知、单向接受从而趋同外化、共性输出的被动狭隘的复述性言语行为。由消极语用到积极语用是不同时代背景下的语用风格的转换。积极语用观依托思想开放、文化多元的时代发展的大背景,汲取了"超越论""创新说"等新教育理论、"表现性目标"等西方新课程理论、当代积极心理学和时间美学等诸多思想精华而发展起来。积极语用观包含了多维度基本内容,即基于表达动机的"自觉语用",以"思"为中枢、以"听""读""视"为输入、以"说""写""评"为输出且互为有机循环的"全语用",从言语内容到言语形式洋溢着主体个性活力的"深度语用"(表现性语用)。积极语用理论视角的顺时确立,为中国母语教育的思维创新和实践创新提供了一种坚实的学理支撑,为其课程目标、课程内容、课程实施、课程评价乃至母语教师素养的完善和更新输入鲜活的思想养料,进而催生母语教育多元、个性化和开放的一系列实践性探索。这种实践性探索将打造出未来公民以"表达力"和"表现力"为内核的活力汉语,最终转化并汇聚成象征青春中国的空前的文化创造力。

局灶性脑缺血后鼠脑组织tPA基因表达及其与细胞凋亡

目的 探讨局灶性脑缺血后组织型纤溶酶原激活物 (t PA)基因的表达及其与细胞凋亡的关系。 方法 用原位杂交和免疫组织化学方法检测 t PA基因在大鼠局灶性脑缺血 (大脑中动脉阻塞 )后的表达 ,用 TUNEL 法检测缺血不同时间的细胞凋亡状况。 结果 脑缺血 6 h缺血中心部位的胶质细胞和梗死灶周边缺血半影区的神经元均观察到 t PA免疫反应性信号 ,在大脑皮层后肢体区、顶皮层区、海马区和齿状回可见凋亡细胞 ,但缺血 18h缺血侧神经元及胶质细胞未见 t PA免疫反应性信号 ,仅齿状回有凋亡细胞。 结论 t PA蛋白在脑缺血 6 h缺血侧表达增高 ,局灶性脑缺血后神经元死亡有细胞凋亡的参与 ,该凋亡可能与 t PA基因表达和缺血时间有一定关联。

中美高考“写作”科目的比较及其启示

以美国高考"写作"科目为参照对象,比较研究Essay文体的基本特点。作为一种开放性评论文章,Essay基于探索话题和开放材料,搭建了充满不确定性的开放思维空间,从而将考生导向理性的自由思维境界。Essay评论文与国内高考作文命题题型在文体和话题材料上形成了一种鲜明对比,也给国内教育界带来了警示性反思和值得品味的深刻启示:引导考生养成深刻开放的思想力和表达力应是各国高考作文的共同价值导向,促进考生形成以逻辑思辨、缜密演绎和独立评论为形式特征的批判性"学术能力"应是人类写作教育的普遍理性追求。

语文教育:走向积极语用新境界

语文教育在20世纪中叶提出一度盛行的'语知本位'论,认为'字、词、句、篇,语、修、逻、文'是语文教学的'八字宪法'[1];到了20世纪末叶,'语感中心论'崛起并在中小学语文教学中产生了不小的正面影响[2];再到21世纪以来发展出'语用至上':汉语教育与时俱进,蜕旧出新。

论语文课程理念的创新与教师角色的转换

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在语文课程性质观，语文课程目标观，语文课程内容观，语文课程资源观和语文课程评价观五个方面都有深刻创新，这就要求语文教师角色进行历史性转换，即由课程知识体系的灌输者而成为教育学意义上的对话者，由教科书的被动使用者而成为新课程的塑造者，由课程成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者。

论课程新理念与教师角色转换

新课程的基本理念表现在课程目标观、课程内容观、课程结构观、课程资源观和课程评价观诸方面的创新,它吸收了超越论和多元论等教育理论和课程理论的营养。教师角色转换表现为由课程规范的复制者而成为新课程的创造者、由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者、由课程分数的评判者而成为学生自主性学习的促进者。

卓越教师的世界共同价值取向——美国“国家年度教师”入选典例及其评选启示

卓越教师的精神世界、思想风貌应该具有基本的共同特征——其中教育价值观、教育目标观、教育情感观自然是卓越教师的主要精神特征。选择美国"国家年度教师"当选者中近年三位典型代表进行解读和评价,聚焦"教育不是为了已完成的世界而是为了未来"、"以学生发展为中心"、"教育融入我的血液之中"这三种具有普遍意义的代表性观点,概括出卓越教师所具有的深远博大的教育哲思、坚定明确的教育目标和高尚纯洁的教育情感。结合其教学阐释他们如何以学生特色化发展为目标、高度珍爱赤诚璀璨的童心世界以及对以未来性、发展性和多元化为主要教育向度的价值真理的创造性探索——这逻辑地构成了卓越教师的世界共同的理想境界。分析美国"国家年度教师"评选本身的若干特点,以供中国卓越教师评选活动作参考和借鉴。

论课程创新与教学创造力的解放

该文在反思指令型课程范式及其弊端的基础上,分析了基础教育课程创新的时代背景和理论基础,阐述了《基础教育课程改革纲要》在课程目标、内容、结构、资源和评价诸方面的一系列理念创新。

论全球化背景下母语教育的普世价值

由资本国际化、资讯网络化和经济一体化所驱动的全球化进程正空前深刻地重塑着整个人类文明的生态。正如罗兰·罗伯森（Roland Roberston）所揭橥的：“作为一个概念,全球化既指世界的压缩（compression）,又指认为世界是一个整体的意识的增强。”

积极语用:为真语文教学注入科学内涵

语文课堂教学的真伪之辨与优劣之别,取决于学习者个体是源自心灵的积极语用还是游离心灵的消极语用。积极语用教学观认为,真正的语文课堂教学应当结束以＂接受本位＂为性质特征的消极语用现象,重建通过积极语用来释放学习者心智活力的＂表达本位＂新范式。消极语用,是指学习者机械认知、单向接受从而趋同外化、共性输出的被动狭隘的复述性言语行为；积极语用则相反，是指表达主体基于独立人格和自由思维而以个性言说、独立评论和审美表达等为形式特征的富于表达力乃至创造力的自觉完整的言语行为。

语文核心素养:“表达力”和“思想力”——基于PISA最新分析报告

文章基于PISA官网2016年12月6日公布的《PISA 2018分析框架草案》及其主要内容,深度聚焦当前大陆教育界所关注的"语文核心素养"及其基本内涵。通过对《PISA 2018分析框架草案》中"阅读参与度""批判性思考""读写联系体"三个新概念的价值特征的逐一透视,并融入世界语言学史主流学术观念的演绎主线,以人类语用的第一功能即"表达"为逻辑起点,重新定义"语文核心素养"的本质规定,凸显学习主体全部语用行为中"表达力""思想力"这两个最基本的要素,进而为创新性定义"语文核心素养"开辟一种可供参考的新思路。

阅读教学的真义:走向表达——“PISA”阅读素养测试的启示

近年来在全球影响广泛的“PISA”阅读素养测试备受中国基础教育界关注。“PISA”是“ProgrammeforInternationalStu—dentAssessment”的首字母缩写，中文为国际学生评估项目。它是由经济合作与发展组织主持进行的、基于迎接未来挑战而对学生学习质量（含阅读、科学和数学三学科）做出比较研究的一项国际评价项目。

积极语用教育观对“听说读写”论的超越

随着全球化时代日益深入的影响,"听说读写"论的时代局限性已不容回避。与之对应,主张"听说读写视思评"的积极语用教育观主张发展学习者的全语用能力,尤其注重思考、表达、评论语用能力之培养和训练,因而日益彰显其时代生命力和超越性特征。从"听说读写"论到"听说读写视思评"七字能力的培养,这种转换实质上表征着由"接受本位"到"表达本位"的母语教育范式之创新。

新中国课堂教学思潮的跨世纪演变

新中国成立以来,课堂教学思潮的演变可以概括为四个阶段:以教代学、唯教无学—以教导学、多教少学—先学后教、以评促学—变教为学、以学为主。这种演变具有诸多积极和进步的历史意义,当然也存在着教学改革的深度局限。近年日渐流行的"变教为学"新思潮,以个人主体为逻辑起点,自觉顺应每个"本我"作为智慧生命的天然需求,即满足表达欲望、体验表现愉悦、享受表现尊荣,最终炼就充满主体个性色彩的思想力和表达力。"变教为学"符合中国课堂教学改革的解放旨趣,但也有待解决后续发展的许多深层次问题。