大学生自主学习的特点及教学策略

自主学习对于激发学生学习动机、挖掘学习潜能、培养创新精神以及形成独立学习和终身学习的思想等具有重要意义,根据大学生自主学习中主体性、独立性、主动性和创造性等特点,从而构建其良好的自主学习教育环境,实现大学生卓有成效的自主学习。

高中学生英语学习焦虑及差异因素的调查研究

采用定量研究和定性研究相结合的方式展开对高中学生英语学习焦虑的调查研究,研究结果显示高中生语言焦虑较为严重,而且与学业成绩呈负相关;学习者焦虑感强弱的差异是由一系列个体因素引起的,如性别、家庭、自尊、个性等。在教学中,必须针对学生不同焦虑成因和特点,帮助他们采取积极有效的解决策略,从而取得更好的学习效果。

人文精神:领导干部不可或缺

人文精神在中国生生不息,哺育了中华文明。当代中国同样需要人文精神,它对于领导干部素质的提高,对于发展中国特色社会主义具有非常重要的现实意义。领导干部要通过读书学习、深入实践、清除"官本位"意识来养成人文精神。

高职高专院校的学生英语学习中的焦虑成因及其对策

高职高专学生英语学习焦虑是内因和外因两部分促成的。内因包括学习者的个性、动机和自尊;外因则来自于课堂教学、同学之间的相互竞争以及学校的生源、师资和设备等,在教学过程中,必须针对不同的焦虑成因,采取积极有效的解决策略,其策略主要是:(1)尊重学生心理发展要求,营造友好和谐的课堂环境;(2)开展分层次教学,保护学生的自尊;(3)加强教师师资培训,着手硬件资源建设;从而帮助高职高专学生减轻焦虑的负面情绪,取得更好学习效果。

大学生焦虑根源及其应对策略

近年来在我国,因个人、家庭、社会等因素引发许多大学生不同程度的焦虑,有的甚至到了非常严重的程度。减轻大学生的心理焦虑是一项复杂的工作,应当各方通力合作,携手共进,营造和谐、开放、健康的校园,促使大学生在其间无畏无惧地快乐成长。

永远的童话:有感《小王子》

《小王子》是部写给成人的童话,充满诗意、忧伤和孤独,他探索了人生的意义、行动的价值、心灵的意蕴和爱的回归,唤起人类捍卫自己的精神家园,即保持纯真,担负起爱的责任。它的价值更多的是在浅显易懂的文字背后隐含着对于人类生存体验和生存意义的深刻反思。

大学英语自主学习策略培训实验报告

采用国际上权威英语学习策略专家Oxford(1990)的学习策略量表,调查非英语专业大学生的外语学习策略总体使用情况。在此基础上,自制量表调查非英语专业大学生在策略培训前后策略水平的变化,同时依据大学英语课程教学要求,提出对非英语专业大学生进行自主学习策略培训的模式,制订出具体的培训计划并加以实施,通过检测实施效果,展示该培训模式的有效性。

语言、文化与文化软实力建设

语言不仅是思维的工具和交流的手段,也是一种文化理念甚至是价值观念的天然载体。文化是软实力的重要源泉,软实力是一种柔性力量,但只有那些具有生命力、创造力的文化才具有力量。文化软实力概念界定、发展文化软实力的必要性和可行性、我国文化软实力建设取得的成就,探讨了增强文化软实力的措施。

中西方的文化差异与教学中的文化融入

目前 ,文化教学引入外语教学已成为外语界的共识 ,本文深入阐释了文化教学与外语教学的密切联系 ,分析了中西文化差异 ,及在外语教学中引入文化教学的必要性 ,并提出了具体的建议。说明只有通过师生的共同努力才能实现跨文化交际。

研究性学习的发展及在高职高专英语教学中的实践应用

研究性学习具有开放性、实践性、自主性、过程性、问题性等特点,在英语教学中必须要有明确的实施目标、实施原则,并用教学实例说明实施的流程。

提高领导干部跨文化交际能力

中国与世界各国在政治、经济、文化、贸易各方面的联系日益加强,提高领导干部跨文化交流能力成为当务之急。

大学英语混合式教学模式探究

混合式教学将传统学习方式的优势和线上学习的优势相结合,它既可发挥教师的主导作用,又可体现学生的主体地位。大学英语混合式教学主要通过课前线上导学、课堂翻转教学、课后巩固扩展来实现。实践证明,大学混合式教学有利于推动大学教学改革,提高学习者的学习成效,提升学习者的自主性和独立性。

英语人称代词的德育功能分析

教师的课堂提问在一定程度上反映了教师作为教学设计者内隐的教育理念。英语教师在一个课堂教学中以提问为基点,可以看出不同人称代词在英语课堂德育渗透中的不同语用功效。

跨文化交际中的禁忌

作为中国人,和西方人进行跨文化交往或者出境旅游时,要特别注意不能越过他国的禁忌,中西禁忌差异具体表现在日常社交、公共场合、节日及送礼、拍照,话语及体态语、数字及颜色禁忌等方面,只有在了解当地风土人情的基础上,尊重他们的文化和禁忌,才能受到当地人的欢迎和理解,跨文化交流才能顺利地进行。

基于网络环境的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究

本研究运用问卷调查和访谈的研究方法,探讨了网络环境下语言学习焦虑和学习策略使用之间的关系,结果显示大学生语言学习呈适度焦虑,网络语言学习焦虑与策略使用呈负相关。本文据此提出相应的减轻语言焦虑的学习策略,以帮助学生提高学习成效,成为成功的语言学习者。

网络环境下影响学习者学习策略使用的因素研究

本研究主要采用问卷调查和访谈的方法,聚焦于网络环境下影响学习者学习策略使用的因素,研究结果显示:学习者的性别、性格等因素对其学习策略的使用影响不大,但学习者的学习水平、兴趣和信心与其学习策略的使用呈正相关。该发现有助于学习者采用合理有效的学习策略,提高学习成效,成为成功的网络语言学习者。

网络环境下影响学习者语言学习焦虑因素的调查研究

焦虑是影响学习者语言学习的重要因素,适度的焦虑对语言学习有促进作用,但过低和过高的焦虑对语言学习都有不利的影响。在网络环境下焦虑与学习者个人因素的关系,迄今为止,尚无定论。研究以南昌某高校大一学生为调查对象,在问卷调查和访谈的基础上,发现学习者的个人因素,诸如学习水平与语言焦虑呈负相关,学习者的性别、性格以及家庭等因素虽对语言学习焦虑程度有一定影响,但不产生相关性。促使大学生的语言焦虑主要来源于学习者的个性、同学之间的相互竞争,以及网络技术不熟练等,据此提出相应的教学改进策略。

一个大学英语教师职业成长叙事探究

文章的写作采用了自传体叙事法,即研究者不依赖于他人的话语而转向直接讲述自己的教育生活经历和教育生活体验。笔者的成长历程通过四个时段"懵懂生长、追求成熟、陷入困惑、勇于更新"真实地呈现出来,进而分析"我"专业成长的阶段特点、成长中遭遇的困境以及所采取的解决方法,从而引发对高校英语教师发展的思考。高校教师成长研究不仅仅是对教学和课程的研究,也应该关注教师个人情感层面,教师成长的追求是在教学角色当中呈现出丰富的个性自我;在寻求教师教育连续性的同时,根据其成长不同发展阶段的需求,进行适时有效的指导和支持,且贯穿职业生涯的始终,以实现教师持续成长。

影响高校女教师幸福感因素的探究

教师的幸福感,不仅影响着教师自身的生活质量和专业发展,而且也影响着学生未来的发展以及高校的可持续发展。近年来,高校师资队伍中女教师的人数和比例在加速上升,她们担负着教书、育人、科研的重任,同时面临着传统的社会性别观念、家庭角色冲突、职场激烈竞争等多重压力。研究者采用量化测试和深度访谈的方法研究发现:研究对象中大部分高校女教师幸福感一般,影响她们幸福感的不仅有人口统计学因素,还有来自外部的环境以及主观因素中“自我的获得感”。外部环境涉及婚姻家庭及其职业幸福感,其中职业幸福感主要受教学、科研、薪酬及其组织支持的影响,内外因素交相作用,影响着高校女教师的总体生活满意度。真正带来幸福感的是观念的改变、积极情绪的调整及投入事件的意义。