中学化学学习中负迁移成因及教学对策

中学化学学习中的负迁移现象是指学生已有化学知识对学习内容的消极干扰作用。其在中学化学学习中的成因主要有七种：记忆定势、思维定势、理解定势、类比定势、直觉定势、操作定势和图示定势。化学教学过程中，教师应该从创设认知冲突、加强概念教学、概念转变学习、构建知识体系和重视方法教学五个方面制定对策，减少负迁移现象的发生。

学习选择能力与学习成绩相关性分析——基于对化学学科学生学习选择能力的实证研究

学习选择能力是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》对学生能力培养目标提出的新要求。研究证明,学生学习选择能力的5个维度:自主选择意识、学习条件感知、选择结果达成、选择结果实施以及选择结果调适均和学生学习成绩相关性显著。提高学生的学习选择能力的主要途径包括:倡导学习选择理念,提高自主选择意识;提升学习选择智慧,提高自主选择成效;加强学习选择训练,提高自主选择能力。

使用思维地图 优化化学教学

当今，知识可图视化工具作为提高教育现代化水平的重要工具越来越受到人们的重视。在知识的学习过程中，使用图像会使学习者对所学内容留下的印象更深刻，知识的记忆更牢固。思维地图（ThinkingMaps）是继概念图和思维导图之后出现的又一种知识可图视化工具，在美国兴起，后来被新西兰、新加坡等国家引人并广泛应用于学科教学之中，取得了良好的效果。当前，我国对思维地图在学科教学中的应用的研究还比较缺失，本文拟通过对思维地图内涵的剖析和在化学学科教学中的应用研究，以期给学科教学研究者和一线教师以参考。

国家教师资格考试:教师教育发展的里程碑

国家教师资格考试制度的实施标志着我国的教师专业化进程迈向新的起点。这一制度的推行是我国新时期教师教育发展的使然,教师资格准入制度发展的应然。本次资格考试注重加强对准教师的教育理念、专业知识、实践能力和反思能力的考查。考查中注重平衡好入门标准和选拔优秀人才的关系,能力导向和知识测评的关系,笔试和面试的关系。其良性运行需要从思想意识上提高对其重要意义的认识,从实施主体上加强对考核队伍的培养,从培养平台上注重对师范院校和培训机构的引导,从政策法规上规范国家教师资格考试的运行。

《义务教育化学课程标准(2011年版)》解析

《义务教育化学课程标准(2011年版)》与2001年颁布的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》相比,语言表述更加准确、规范、明了、全面;学习情境材料和探究实验可操作性更强,更适合于教材编写、教师教学和学习评价,体现了统领性、时代性、指导性和科学性。教师使用时要仔细研读,领会主旨;灵活运用,导引实践;转变观念,提高实效。

SECI理论视域下的情境化教学设计——以“原电池”为例

一、SECI理论主要内容20世纪末,野中郁次郎与竹内弘高于《创新求胜》一书中首次提出了SECI理论。在SECI理论中,知识被划分为显性知识和隐性知识、揭示了这2种知识之间相互转化与作用的过程,并认为这种过程是知识创造的主要途径——即个体若要习得新知识,需要在预设好的情境中进行探索,使知识在头脑中完成理解与迁移并将知识运用在新的情境中。

现行3套高中化学教师用书特点评析与使用建议

依照《普通高中化学课程标准（实验）》对配套教师用书的要求进行比较发现，人教版有2个标目需要完善，苏教版涵盖了所有8个标目，鲁科版有1个标目需要完善。在内容编写方面，人教版条理清晰、版面规整，彰显飒气；苏教版语句简洁、指导全面，彰显秀气；鲁科版栏目丰富、内容厚实，彰显大气。教师在使用时要仔细研读、领会主旨，灵活借鉴，合理运用，交叉互补、整合升华。

高校自主招生化学试题:特点、内容及备考

自主招生化学试题强调知识的综合运用、贴近社会生活实际，具有灵活性、开放性和学科交叉等特点。知识点的考查在高考必备基础知识的基础上进行了迁移、拓展和拔高，实现了高考和化学竞赛知识的有机融合。复习备考时要夯实基础、拓宽视野、关注时事、研究规律，有针对性的应对自主招生化学试题。

基于四段一体的有机化学双语教学模式探析

"四段一体"有机化学双语教学模式是基于Scotton的语码转换的标记模式理论(Markedness Model of Code-Switching简称MMCS)基础上构建起来的。该模式在运行中通过通识阶段的定位与选材、课前阶段的准备与标记、课中阶段的指示与协商以及课后阶段的巩固与拓展,规范了有机化学双语教学的质量管理、激发了学生的学习兴趣、提高了课堂教学效率。

国家教育考试公平标准及评价体系的构建

国家教育考试公平标准及评价体系主要包括选定评价项目、描述项目操作行为、划分水平刻度和分配项目权重系数等四大主体内容。其构建过程主要采用了直接经验法、专家咨询法、登记排序法和环比法。国家教育考试公平标准及评价体系共包括3个一级标目,27个二级标目,113个三级标目。公平标准及评价体系的构建为国家教育考试的公平、公正运行提供了参考和评判依据,对于推动我国考试制度改革,构建科学、公正的人才培养与选拔机制具有重要的现实意义。

精益求精 引领化学教学论新时代——评刘知新主编《化学教学论》(第四版)

北京师范大学刘知新教授，从事高等师范教育40余年，长期主讲化学教学论和有关硕士学位课程，为我国化学教学论学科带头人[1]。耄耋之年的刘老可谓是化学教学论领域的常青藤，他主编的《化学教学论》可谓是化学教学论教材史上的常青树。

培育合格化学教师的催化剂——《新理念化学教学论》一书评介

我国基础教育新一轮改革对教师提出了新的挑战。合格的化学教师必须要立足于化学专业，树立全新的教育理念，拓宽学术视野，优化知识结构，改变教学策略，改进教学方法和教学手段，完善教学内容和评价方式。《新理念化学教学论》一书是北京大学出版社2009年度推出的“21世纪教师教育系列教材·学科教学论系列丛书”之一，

2012年全国高考理综化学学科命题趋势分析——基于对《考试大纲》和近5年高考试题的对比研究

普通高等学校招生全国统一考试是由合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试.高等学校根据考生的成绩,按照已确定的招生计划,德、智、体全面衡量,择优录取.因此,高考应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度.化学学科作为理综中重点考查的一部分,对于考生科学素养的培养起着至关重要的作用.本课题组依据《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（化学部分）和初高中化学课程标准对近5年全国高考化学试题进行了对比,对命题的特点进行了分析,

创新师资队伍建设 彰显教师教育特色——华中师范大学学科教学论教师高级研修班综述

为了进一步学习贯彻《教育规划纲要》，促进学科教学论教师的专业发展，打造特色鲜明的学科教学论团队，华中师范大学于2011年12月14～15日在湖北咸宁举办了学科教学论教师高级研修班暨第三次学科教学论工作会议。会议由华中师范大学教师教育学院院长洪早清主持，华中师范大学教务处处长王坤庆、教师教育学院党委书记吴伦敦、副院长王后雄等出席会议。学科教学论教师及教师教育学院教师总计50余人参加会议。

二氧化硫性质实验的一体化设计

为了克服传统二氧化硫性质实验用料多、耗时长、污染大、操作繁等弊端，课题组在文献梳理的基础上，依据课程标准要求，遵循可操作性原则，对二氧化旒陛质实验进行了一体化设计。该设计通过一次实验完成了二氧化硫的制备及其漂白性、氧化性、酸性、还原性等性质的验证，节约了课堂时间，提高了教学效率，减少了试剂用量，降低了实验成本，防止了环境污染，体现了绿色化学理念，为其他性质实验的改进提供了思路。

氯气制备及性质实验的一体化设计

鉴于教材中氯气性质实验存在用料多、耗时长、污染大等不足,在文献梳理的基础上,结合中学化学教学实际,遵循可操作性原则,对氯气制备及性质实验进行了一体化改进设计。该一体化实验可以通过一次实验连续完成氯气制备及漂白性、酸性、氧化性、与金属反应等性质的验证。减少了试剂用量,防止了环境污染,体现了绿色化学思想、培养了学生环保意识,并为其他性质实验的改进提供了思路。

专家型教师学科教学认知结构探析

专家型教师主要指那些具有丰富的教学经验并且在教学领域获得成功的教师。借鉴国际上PCKg理论,研究专家型教师成长具有重要意义。PCKg指的是学科教学认知,是学科知识在具体教学中的转化形式,是专家型教师知识范畴中最有效的教学知识。专家型教师PCKg主要包含四种要素:从教科目的学科知识、学科教学论相关知识、学习者个体特征知识和教育情境知识。这四种要素相互联系,形成一个有机的整体:从教科目的学科知识居于基础地位,学科教学论相关知识是顺利开展教学的关键,学习者的个体特征知识和教育情境知识是学科教学认知系统的有机组成部分。

新时期高师“化学教学论”的学科定位与发展取向

新时期高师"化学教学论"学科应该从融会化学教学的学科知识、贯通化学教学法相关知识、触类化学学习者的个体特征知识分析、旁通化学教育情境知识的建构四个维度加强对化学师范生专业品质的培养。"化学教学论"学科在发展走向上应该关注四个方面:促进化学师范生职业素养的全面发展、促进化学教师教育课程体系的科学构建、提升化学师范生的人文精神、提升化学教学论的研究水平。

基于ADDIE模型的化学翻转课堂设计——以人教版“氧化还原反应”为例

传统“翻转课堂”设计存在内容难度定位不当、学情认识不清、流程编排考虑不周等教学问题。基于ADDLE模型的化学“翻转课堂”设计，可克服设计缺陷，引导教师程序化地构建“翻转课堂”，提高“翻转课堂”教学的有效性。以人教版高中化学“氧化还原反应”的部分内容教学为例，具体呈现ADDLE模型对于“翻转课堂”设计的有效引导。