体验式学习与个性发展探析

体验式学习以“健康第一、以人为本”为指导思想 ,以培养学生创新精神和实践能力及个性发展为重点 ,注重在教学中使学生品尝到解决问题的喜悦 ,体验到运动的乐趣及由此产生的成就感 ,使学生的竞争意识、自我情绪控制能力不断增强 ,有利于个体心理的正常发展。

体育教学中实施创新教育的探索

学校体育的发展需要创新。本文针对我校体育教学的实际情况,提出分层教学,跳出传统的教学模式,培养学生的创造性思维及实践能力。

体育教学中学生心理健康问题的探讨

在体育教学中,教师应采用有效的方法与措施,对学生进行心理健康教育,提高学生的心理品质,排除心理障碍的影响,促进学生身心全面发展。

浅谈体育教学和竞赛的准备活动

准备活动在体育教学和竞赛中有举足轻重的作用.本文从生理和心理两个方面对教学和竞赛前准备活动的必要性和重要性进行了论述,从而达到既让学生掌握锻炼身体的科学方法,又能克服在体育活动中不必要的伤害事故的发生.

在高校体育教学中培养学生的竞争意识

高校教学的目的是为国家培养和输送德、智、体全面发展的合格人才。在体育教学中,要使学生不仅在体育方面竞争,而且在学习知识、培养能力等方面也展开全面竞争,使他们在思想、知识、体能的竞争中脱颖而出。

高校体育教育专业的体操教学现状与理论实践的创新

体操是高校体育教育专业学生的课程之一,体育教育专业改革的进行,体育课也更需要与时代相适应。但是,当前许多高校的体操教学正在逐渐衰落,无论是从教学方式上,还是教学强度上,都与时代的要求不符。本文分析了当前高校体育教育专业学生体操课程所存在的问题,根据这些问题提出相关的解决方法,推进高校体操课程的进步。

学科核心素养与高校体育教学

运用文献资料法、逻辑分析法,结合体育学科特质,从学科教师、学科知识、学科活动、学科考评四个方面展开分析,着眼于提升师生的学科核心素养,优化教学内容、过程和方法,关注知识的构建与运用,创设有利于学科核心素养形成的情景和实践活动,综合考评让学生看到希望、产生动力,感受到老师的关爱,教学相长,使体育核心素养能够推进高校体育课程和体育教学改革。

集团学习法——优化跨栏跑教法和学法的途径

从田径普修课跨栏跑的教学计划和学生的实际情况出发,选择集团学习法,试图通过学生主体性、探究性的运动技术学习中,使学生理解其内涵,达到懂与会的统一,实现跨栏跑教法、学法的优化.

电感耦合等离子体质谱法测定水生蔬菜中15种元素

目的建立测定水生蔬菜中15种元素的电感耦合等离子体质谱方法。方法采用微波消解样品,电感耦合等离子体质谱法测定菠菜标准物质、莲藕、茭白、芡实、荸荠、芋头、蕹菜6种水生蔬菜中Pb、Cd、Hg、As、Al、Cr、Ni、Cu、Se、V、Mn、Li、Sb、Ba、Sn共15种元素的含量。结果菠菜标准物质15种元素含量检测结果均与证书参考值吻合;6种水生蔬菜中芋头和蕹菜Al、Cu、Ba、Mn含量较其他4种水生蔬菜高;6种水生蔬菜中Hg、As、Sn和Sb的含量均较低。结论该方法线性关系良好(相关系数均>0.999),加标回收率在83.2%~115.0%之间,RSD值在0.05%~5.97%,具有较好的准确度和精密度,适合水生蔬菜中15种元素含量的准确测定。

不同加热方式对水中耗氧量测定的优劣

目的探讨恒温水浴锅沸水浴法、电热板直接煮沸法与哈希DRB 200消解器直接加热法在测定水中耗氧量之间的优劣。方法依据哈希DR 6000操作手册和《生活饮用水卫生标准》中的GB/T 5750.7-2006,完成对鹤壁三区生活饮用水得测定,最后通过实验对比,得出三者之间的优劣。结果淇滨区耗氧量数值在1.18~1.46 mg/L之间;山城区耗氧量数值在0.82~0.94 mg/L之间;鹤山区耗氧量数值在0.48~0.66 mg/L之间。即,COD淇滨区>COD山城区>COD鹤山区,三种方法所得结果保持一致,且数据相差无几。结论这三种加热方法所得结果无显著性差异,在水质检测方面均可以应用,但考虑到经济成本,电热板直接煮沸法,省钱、省时、省力,可能是日常工作的最优选择。