基于学生个性化发展的小学语文大单元教学设计

大单元教学通过整合和重构教学内容,创设具有探究价值的教学主题和活动,能够有效增强学生的学习动力,使语文学习更加生动有趣。基于此,分析了基于学生个性化发展的小学语文大单元教学设计要求,并结合小学语文单元教学实例,从“确定单元主题,聚焦核心问题”“梳理教学内容,构建单元知识网络”两个方面,探究了基于学生个性化发展的小学语文大单元教学设计方法,旨在为小学语文教师提供科学、有效的教学设计方法,提高教学质量,培养学生的语文素养。

中小学活动德育课程的设计与实施

加快德才兼备人才培养是当前教育发展的主要目标,而中小学是人才培养的重要筑基阶段.中小学生正处于身心发展的关键时期,具有好奇心强、探索欲强、可塑性强等特点.中小学德育工作有利于帮助学生打好道德基础,培育和提升学生道德素养.活动德育课程是德育创新发展的重要成果,具有理论性和实践性兼重的特点和优势,能够帮助受教育者实现知情意行高度统一.充分利用中小学教学资源,紧密结合中小学生群体特点,设计和实施中小学活动德育课程,意义重大.

子宫肌瘤剔除术后复发危险因素的分析

目的:探讨子宫肌瘤剔除术后复发的危险因素。方法:对行子宫肌瘤剔除术的251例患者,进行定期随访并记录检查结果,分析定期随访并资料齐全的234例患者资料。结果:①两组患者共54例(23.1%,54/234)复发。腹腔镜组复发44例(24.2%,44/182),经腹手术组复发10例(19.2%,10/52),两组复发率差异无显著性(P>0.05)。②单因素分析显示子宫大小、肌瘤大小和数目是复发的相关因素。Cox回归分析显示复发的3个相关危险因素为:肌瘤≥10 cm(P=0.004);多发肌瘤(P=0.001);肌壁间肌瘤(P=0.021)。复发患者中3例再次接受手术治疗(5.6%,3/54),2例行全子宫切除术,1例行肌瘤剔除术。结论:腹腔镜子宫肌瘤剔除术后不增加复发机会,复发的3个危险因素是肌瘤≥10 cm、多发肌瘤以及肌壁间肌瘤。

间歇性气囊加压与低分子肝素预防妇科良性病变手术治疗后下肢深静脉血栓形成的对比研究

目的:比较间歇性气囊加压和低分子肝素对预防妇科良性病变手术治疗后下肢深静脉血栓的预防效果。方法:将157例患者随机分为间歇性气囊加压(IPC)预防组(79例)与低分子肝素(LMWH)预防组(78例),术后1周内采用加压超声检查诊断深静脉血栓(DVT),比较患者手术前后的血常规、凝血检查等数据,并记录术中、术后并发症。结果:共发生4例DVT(2.5%),1例PE(0.6%)。IPC组2例DVT;LMWH组2例DVT,其中1例合并PE。4例DVT患者年龄均在60岁以上。两组患者的术后血红蛋白(Hb)、血小板(PLT),凝血酶时间(TT)均较术前显著减少(均为P<0.001),D二聚体(Ddimer)、凝血酶原时间(PT)、活化部分凝血酶时间(APTT)和纤维蛋白原(Fbg)均显著增加(P<0.01)。IPC组和LMWH组的抗凝血酶III(Anti-thrombin III,AT-III)手术前后变化无显著差异(P=0.686,P=0.061)。IPC与LMWH两组间手术前后Hb、PLT、D-dimer、PT、APTT、Fbg、TT、AT-III无显著差异。IPC组发生术后出血1例(1.7%),LMWH组发生术后出血7例(9.0%)。结论:对于因良性疾病行妇科手术的患者,应采取措施预防DVT,尤其是60岁以上的患者。IPC或LMWH均可有效减少术后DVT发生率,且IPC可取得与LMWH一致的血栓预防效果,并有较低的术后出血率。

产褥期妇女母婴保健知识需求调查

目的了解吴江市产褥期妇女对母婴保健知识的需求状况。方法自行设计调查问卷,采用半结构访谈的方式,对500名产后42 d回访的产妇进行母婴保健知识需求调查,分析不同文化层次及不同居住地产妇对11项母婴保健知识需求的差异。结果总体上产妇对婴儿保健知识的需求高于对自身保健知识的需求;不同文化层次及不同居住地产妇对各项母婴保健知识的需求顺序既有共性,又存在差异。结论医疗保健机构需要不断提高母婴保健服务能力,针对不同需要,有的放矢地提供保健服务项目。

产褥期妇女对网络咨询服务需求的调查分析

目的了解产褥期妇女对网络咨询服务的需求,探讨设立产褥期网络咨询服务的可行性。方法对496名产后42d回访的产妇进行网络咨询服务社会需求调查。结果 86.90%产妇认为医院有必要开展产褥期网络咨询服务;文化程度越高、初产妇对网络咨询服务的需求越高,低家庭收入及外来务工产妇对网络咨询服务的需求较低(均P<0.01)。结论产妇对网络咨询服务的需求较高,产妇经济状况、文化程度、产次等影响其对网络咨询服务的获取。

PBL结合CBL教学法在妇产科临床见习中的应用研究

目的探讨PBL结合CBL教学法在妇产科临床见习中的应用效果。方法比较2016年3—11月在我院妇产科进行临床见习的六组本科生的见习效果,见习内容均为妊娠期高血压疾病。按照教学方法分为传统教学组和PBL结合CBL教学组。通过调查问卷了解见习活动结束后学生体会及各方面能力的提升情况。结果 PBL结合CBL教学组中,96.6%学生认为对疾病认识以及团队合作显著提高,100%感到对重点知识的掌握与融会贯通显著提高,93.1%认为分析理解、交流表达等能力得到显著提高。而传统教学组中,学生认为各方面能力仅轻微提高。结论相较于传统教学方法,PBL结合CBL教学法对于培养并提高学生临床分析、自主学习和团队协作能力具有显著作用。

远程控制——高校图书馆客户机群管理解决方案

充分合理利用远程控制技术是高校图书馆实现对馆内数量大分布广的客户机群有效管理的好方法。本文介绍了远程控制技术的基本情况和相关软件 ,并着重讨论了其在高校图书馆的应用前景。

小学生心理健康教育探究

诺贝尔奖获得者李元哲博士曾经告诫，学校不要让学生太忙，否则学生就没有时间去思考。最好的教育是教师以最短的时间给学生启发和引导；最坏的教育是教师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。可见，学业课业负担的轻重、精神压力的大小、自由支配时间的多少、生活是否丰富多彩、多方面的精神需要是否得到满足、才能能否得到发挥，

坚持多维德育理念 借力体验促进生长——兼谈从美育切入初中德育的实践

面向初中学生实施德育,要注重德育的理念和途径两个基本要素。建立多维德育的理念,然后借助于体验,强化学生的德育理念。德育是指向学生心灵的,德育教学的目标是学生对德育观念的认同。实施德育的时候,一定要坚持以学生为本,要以学生看得懂、听得懂的形式进行德育。坚持以学生为本,意味着德育要注重学生的体验,因为只有在体验中形成的认识才能真正内化为学生的认识,这样所“育”出的“德”才是真正属于学生的品德认知,才对应着学生的德育生长。

小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

情境化教学是目前广泛使用的一种教学方法,是激发学生学习兴趣的最好手段。因此,在小学语文教学中,情景化课堂识字也受到了广泛关注。课堂识字是小学语文教学中最基础的内容,也是小学语文教学的重难点部分。基于此,本文先是分析了情境化教学在小学语文课堂识字中应用的优势,然后就小学语文教学中存在的问题,提出了小学语文情境化课堂识字教学的方法。

构建多元写话评价体系的实践探索

写话评价是作文教学过程中一个极其重要的环节,它是指在命题指导和写话的基础上,对低年级学生写话实践中的成功经验和存在的问题进行科学分析、归纳的一个过程。通过评价,学生能知道自己写得好在哪里,差在何处,怎样修改,从而提高自己的写话水平。因此,教师在教学过程中,应力改＂写话评价是教师专利＂的弊端,努力构建多元写话评价体系。

基于“双减”背景的小学语文课堂中优秀传统文化的融入策略

随着时代的变迁和社会的发展,重视传统文化应成为教师目前的关注点。基于此,探讨“双减”背景下如何在小学语文课堂中融入优秀传统文化,以期帮助学生更好地了解和传承传统文化,提升文化素养,树立正确价值观。

传统文化与德育生态化价值观的树立——兼论小学道德与法治学科教材中“人与自然”的关系

德育生态化价值观与传统文化是内在统一的,教师应在“天人合一”理念的引导下,对小学道德与法治学科教学中“人与自然”的关系进行有效的引导。在这一学科中,人与自然的关系被定义为“依赖性”的关系,也就是人对自然界的依赖;同时在传统文化与德育生态化价值观的基础上,能全面认识到人与自然关系为“我与你”的道德关系。文章在对“人与自然”的关系进行界定和阐述的基础上,进一步探究传统文化与德育生态化价值观的教学实践价值,将二者应用于小学道德与法治教学具有非常重要的现实意义。

浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略

绘本故事阅读是素质教育模式下一种新的阅读补充形式,在小学低年级语文阅读中具有独立的价值和教育意义,能够有效提高小学生的阅读水平。文章概述了绘本故事的阅读价值,提出了绘本故事在小学低年级语文阅读中的应用措施,为小学低年级语文阅读教学提供了可行性借鉴。

小学初级写作生活化的尝试

"作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会写出什么样的文字。"叶圣陶先生的这番话道出了作文与生活息息相关。学生作文的内容来自生活。作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手,引导学生认识周围的世界,做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。低年级学生由于认知水平低,写作内容更应注重"生活化",让学生深入生活,最大限度地拓展语文学习的时空及内容,激发学习语文的兴趣。热爱生活,留心观察,积累素材生活是学生写作的源泉。

汉语拼音教学的趣味性

《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出“学会汉语拼音”“能借助汉语拼音认读汉字”的要求，对汉语拼音教学的功能作了明确定位。但拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，而且低年级学生的自控能力较差，情感容易转移。

浅谈语文课堂提问的三个“转向”

在语文课堂上,许多教师习惯以单一、频繁的提问来组织教学,致使学生疲于应付,无法深入进行自主研读,教学效果自然也会大打折扣。为了改变这种状况,教师需要改变策略,运用多种手段,提高教学效果。一、变相问在课堂教学中,对于学生能够读懂的课文内容,有的教师也直白地用一个问句来提出问题,推动教学进程。其实,这种"直白问"转向"变相问",比如,朗读感悟、语言训练、课堂争辩等方式,效果会更好。