高等职业教育赋能新质生产力的逻辑理路与协同路径

新质生产力是集高科技、高效能和高质量特质于一体的生产力,是中国式现代化发展的力量源泉。高等职业教育作为赋能新质生产力的“软要素”,要在育人逻辑上勇担新质人才的培育使命,在技术逻辑上打造新质技术的创新高地,在产业逻辑上适配新质产业的发展需求,在生产逻辑上聚焦新质生产的变革成效,在治理逻辑上助推新质治理的向善发展。为此,高等职业教育要强化顶层设计,创建赋能新质生产力的长效机制;重塑育人方案,确立基于创新能力生成的人才培养模式;坚持创新协同,深化产学研一体化创新体系打造;聚焦跨界属性,提升在新质社会的适应性。

澳大利亚职业教育制度认同的四重逻辑与经验镜鉴

制度认同作为一种重要的社会认同形式,对国家治理、社会稳定和公民参与具有重要的影响。澳大利亚职业教育制度认同的基本框架以法律保障认同逻辑为导向,以资历框架认同逻辑为基础,以证书制度认同逻辑为关键,以技能制度认同逻辑为依托,彰显了澳大利亚职业教育制度认同的权威性、全面性、基础性、长效性的特征,法律保障认同、资历框架认同、证书制度认同、技能制度认同立于制度认同的“四位”而促进制度认同的“一体”发展。鉴于澳大利亚健全完善的职业教育制度认同框架,我国应着力健全职业教育法律条款,提升职业教育法律认同感;完善职业教育资历框架,夯实职业教育资历框架运行力;改革职业教育证书制度,促进职业教育证书认可度;建立职业教育技能制度,增进职业教育技能胜任感,从而构建具有本土特色的职业教育制度认同框架,提升职业教育的广泛认可度,促进职业教育高质量发展。

深入学习习近平总书记《论教育》

习近平总书记《论教育》的出版,是教育界一项非常重大的事情。为了更好地学习该著作,本刊编辑部组织了一组笔谈。李盛兵谈到,《论教育》是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,是中国共产党教育思想体系的重要组成部分,是马克思主义教育思想的重要组成部分。它标志着我们党对教育规律及其发展规律的新认识、新高度,对中国特色社会主义教育事业的发展方向、重要使命、发展挑战、发展战略、发展目标、发展道路、根本任务、基础工作和发展动力等作出了重要论述,指导着我国教育取得了重大成就,是我国到2035年实现教育现代化和本世纪中叶实现中国式现代化的根本遵循。马凤岐谈到,习近平总书记关于人的全面发展思想丰富而深刻,主要从两个方面论述这个问题。第一个方面,教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,第二个方面,青年要在实现中国梦的伟大实践中书写精彩人生,实现全面发展。刘旭东谈到,在《论教育》中,习近平总书记站在历史的高度,把教育摆在优先发展的战略位置,对教育的重要性、教育的根本任务以及教育的基本功能做了全面深刻的阐述,提出了一系列新理念、新思想和新论断,系统回答了教育工作的根本性、全局性、方向性和战略性问题。《论教育》高屋建瓴、思想深邃、内涵丰富,是马克思主义教育理论与中国教育实践相结合的结晶,丰富了中国特色社会主义教育理论,具有很强的政治性、思想性、指导性,其中有关对中国特色社会主义教育的价值和职能、教育目的的阐述,指明了新时代教育强国建设的前进方向,为高质量教育体系建设提供了根本遵循。卢晓中谈到,以习近平同志为核心的党中央对教师队伍建设的高度重视,表明以教育家精神激励广大教师强化使命担当、投身教育强国建设实践已上升为国家战略,成为打造高素质专业化教师队伍、推进教育高质量发展的根本遵循。对于中国特有的教育家精神,卢晓中回应了什么是教育家精神、为什么会有中国特有、中国特有在哪里三个问题。罗海鸥谈到,习近平总书记对美育十分重视,提出“美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉”,强调“要全面加强和改进学校美育,配齐美育教师,坚持以美育人,以文化人,提高学生审美和人文素养”。就新时代如何以美育人、以文化人,罗海鸥谈了自己的思考。祁占勇谈到,建设教育强国,既要以《论教育》中的教育思想为理论指引与行动指南,又要运用习近平法治思想,依法保障党领导教育强国建设,依法健全教育强国建设规范体系,依法开展教育管理工作,依法提升学校治理水平,依法培育教育法治思维。

基于循证理念的师范生培养:内涵、价值和路径

循证理念起源于西方循证医学,其核心是基于证据做出行动依据。循证理念下的师范生培养包含培养能力、证据和公众价值三个要素,具有问题性、循环性、融合性、民主性的本质特征,能够实现师范生培养从思辨研究转向实证研究、从经验培养转向循证培养、从间断性政策转向持续政策。通过循证理念的观照,师范生的培养可以改变研究范式,转变培养理念,变换培养思维,明晰培养过程,进而在师范生培养中建立知证与用证的文化路径、理论与培养的研究路径、证据与实践的对话路径、循证与施证的同步路径,实现师范生的循证培养。

职业教育强国建设:内涵要义、多重逻辑与推进路径

职业教育强国建设是扎根中国实际、顺应世界发展潮流、合乎人民利益诉求的中国式教育发展新模式,底蕴深厚、内涵丰富。职业教育强国建设立足于中国国情,彰显了职业教育发展的时代本色和中国特色,取得了阶段性的成果。新时代推进职业教育强国建设,要在把握培育现代化工匠强才、聚焦职业教育科创属性、建设中国特色职业教育体系和推进中国式现代化建设的内涵要义基础上,遵循职业教育强国建设的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑和话语逻辑,以立德树人、共同富裕、科教兴国为价值引领,从铺设职业教育提质育人的超越之道、绘制职业教育跨界融合的赋能蓝图、深化职业教育产教研相融的运行模式、建构中国职业教育的国际话语体系等方面着手,破解职业教育强国建设过程中的根本问题和重大问题。

数字化转型赋能职业教育高质量发展的运作逻辑与实现路径

数字化转型为我国职业教育塑造新优势与实现高质量发展提供了时代契机。职业教育高质量发展是以全面提升育人质量为目标,以激发跨界动力为手段,以实现教育善治为诉求的发展阶段。数字化转型内蕴数字技术助推职业教育教法革新、数字区块协调职业教育资源整合、数字空间促使职业教育场域延伸的变革动力,遵循着以数字交互实现职业教育育人提质增效的育人逻辑,以泛在社会形塑职业教育跨界共在体的共生逻辑,以数据循证助推职业教育治理向善局面的治理逻辑,实现职业教育高质量发展。未来,还需从加强数字部署,统筹职业教育数字化转型发展规划;构筑数字环境,转变职业教育做学分离的育人范式;开展数字协同,形塑职业教育智慧共享的治理善态;警惕数字风险,打造职业教育人技和谐的生态场域等方面着手,铺设数字化转型赋能职业教育高质量发展的畅通路径。

积极发展综合高中是高中阶段教育职普融通的关键之举

积极发展综合高中是厚植中华历史传统、扎根中国现实国情、镜鉴国际比较经验的时代诉求,也是推进高中阶段教育职普融通的关键之举。以积极发展综合高中为手段推进高中阶段教育职普融通要在功能结构定位上厘清综合性的内在逻辑,在区域布局定位上遵循系统化的建设路线,在办学主体定位上彰显多元化的办学理念。实现综合高中高质量发展,需要从坚持科学规划、助推顶层设计与基层实践相结合,尝试联合化办学、渐进培育一批优质综合高中,聚焦课程多样性建设、助推学生个性化成长,重构招生标准、复归职普融通的教育使命等方面,着手铺设综合高中推进高中阶段教育普职融通的协同路径,以此消解高中阶段教育职普融通过程中的根本问题和重大问题。

数字化转型赋能职业教育高质量发展的内在逻辑与推进策略

职业教育数字化转型既是全面推进职业教育综合改革的新动能,也是促进职业教育高质量发展的关键性工程。数字化转型赋能职业教育高质量发展的本质在于依托数字技术实现职业教育系统的数字化重构,进而提升职业教育“自系统”的生命活力和融入“他系统”的跨界动力。在数字化转型赋能职业教育高质量发展的过程中,数据系统是信息依存,数字技术是动能基础,数字协同是稳健力量,数字社会是现实保障。数字化转型赋能职业教育高质量发展需要遵循育人质量、办学效率、制度建构和教育空间的多维价值,从赋能顶层设计、扩充数字资源、优化虚实场地、强化师资培养等方面着手,最大限度地发挥数字化的效能。

新质生产力视域下民办高校人才培养模式变革

新质生产力的孕育而生对民办高校的人才培养提出了新使命,要求民办高校抓住历史发展的契机,加快变革与新质生产力相适应的民办高校人才培养模式。新质生产力视域下的民办高校人才培养模式锚定教育、科技、人才“三位一体”的运作逻辑,涉及人才培养诸多领域的协调发展,旨在通过确立基于创新能力塑造的人才培养目标、实施基于知识颠覆性创新的课程开发、推行“产学研”一体化的高效能实践教学、打造科技适应的卓越型师资队伍、搭建以创新人才培养为中心的质量保障体系等举措推动民办高校人才培养的提质增效。

世界教育中心的变迁与中国教育强国建设的战略选择

加快推进教育强国建设,跻身世界重要教育中心,是中国教育走进世界舞台中央、提升全球影响力、增强国际竞争力的必然之举和未来趋势。近代以来,意大利、英国、法国、德国、美国曾先后成为世界教育中心。世界教育中心的基本特征主要体现在教育思想理论引领力、教育体制机制革新力、教育生态系统承载力、教育质量效能辐射力、教育对外开放影响力等5个方面。在教育强国建设进程中,为建成21世纪世界重要教育中心,中国教育应积极抢抓战略机遇,乘势而上、主动作为,致力于构建具有中国精神、中国特色的现代教育理论体系;深化教育领域综合改革,推进教育治理能力现代化;加快教育规模扩容增位,优化教育结构与资源布局;持续强化教育质量效益,高水平服务民族复兴伟业;全面扩大教育对外开放,提升中国教育国际影响力。

数字化赋能西部高等教育高质量发展的内在机理与路径建构

数字化赋能西部高等教育是指以数字化技术为基础驱动西部高等教育创新与增长的过程。当前,数字化赋能已成为西部高等教育高质量发展的必然趋势。数字化赋能西部高等教育高质量发展主要通过数字思维、数字治理与数字技术共同搭建内在逻辑结构从而革新内生发展观念、形塑共生发展格局、优化智慧教育形态。当然,数字化赋能西部高等教育高质量发展需要融入新发展理念中,成为引领西部高等教育高质量发展的价值遵循,站在贯彻新发展理念的战略高度,以创新驱动西部高等教育数字化制度体系、协调优化西部高等教育数字化整体布局、绿色引领西部高等教育数字化发展目标、开放统筹西部高等教育数字化治理要素、共享调整西部高等教育数字化资源供给等方式赋能西部高等教育高质量发展。

范畴与范本:综合高中推进高中阶段教育职普融通的国际经验——以美国、英国、澳大利亚为例

积极发展综合高中作为承载着推动高中阶段教育职普融通功能的关键之举,具有显著的时代意义。只有科学界定综合高中的范畴化内涵,才能准确回答“如何科学化创办综合高中”的问题。综合高中的国际概念是以携带原型范畴这一基本特质的、兼具不同运行模式的教育类型的范畴化概念,囊括多种范本化的建设模式。其中,以三维目标为导向、以课程融通为基本载体、以学分制为制度保障、以大规模化办学为显著特征的美国模式是综合高中的原型范畴;以“差异平等”为导向的综合高中范畴化建设的英国模式和以“资历框架”为保障的高中综合化转型的澳大利亚模式,都是综合高中国际办学的典型范本。未来,我国综合高中要在汲取国际经验的基础上,构建以综合高中建设为载体、以招生考试制度改革为突破口、以职普课程融通为核心、以评估机制为保障的内容体系,实现综合高中的高质量发展,复归综合高中推进高中阶段教育职普融通的核心使命。

瑞典职业教育制度认同的行动逻辑与经验镜鉴

职业教育制度认同是社会对于职业教育制度的内在体验与价值反馈的耦合,是实现职业教育社会认同的关键所在,也是推动职业教育实现高质量发展的重要依据。职业教育制度认同是一个综合性体系——以职业教育法治保障、资历框架、证书制度与技能培训制度为基点,构筑出公众对职业教育制度的认同网络。瑞典的职业教育制度体现了瑞典对职业教育质量和社会发展的承诺,并且成为全球范围内职业教育职普融通运作的典范。瑞典职业教育制度通过法律和政策为职业教育提供了切实的法治保障,以国家资历框架为职业教育创造了外显化的制度依据,依据市场需求与行业标准建立了灵活的证书制度,并且在技能培训制度中彰显终身学习理念。这些要素共同构成了一个高效、透明且可持续的职业教育制度认同体系,不仅提升了瑞典职业教育的社会认同,也为我国职业教育制度认同的提升提供了宝贵的借鉴经验。

农村职业教育赋能农业强国:逻辑向度、现实困境与实践路径

农业强国是农业现代化进程中的重要环节,是社会主义现代化强国的根基,具有农业产业强、农业科技强、农业生态强和农业竞争力强的特征。农村职业教育扎根农村,服务农业,是建设农业强国的不竭动力之源。农村职业教育赋能农业强国遵循着经济逻辑、技术逻辑、生态逻辑和治理逻辑的耦合逻辑向度,契合了农业强国的“四强”特征。当然,农村职业教育赋能农业强国的过程还存在着观念束缚、产教脱节、治理分化和生态忽视的障碍,因此,需要从以下几个方面着手,切实提高农村职业教育的赋能效果:扭转观念,增强农村职业教育社会认同感;共治共享,构建多元治理生态圈;产教协同,打造农业强国产业集群;生态振兴,助推农村经济可持续发展等。

省属师范大学聚焦师范教育主业了吗——基于42所省属师范大学的调查

确保师范院校坚持以师范教育为主业是新时代振兴师范教育的国家方略。通过对省属师范大学办学定位、专业建设、招生结构等数据进行分析,多数省属师范大学能够回归“师范”办学定位,积极参与师范专业认证,逐步提高师范生招生比例,聚焦师范教育主业已成为共识。但与此同时,省属师范大学调整办学定位依然面临较大制度阻力,师范专业边缘化处境仍然存在,教师培养主体地位还不突出,师范教育区域发展不均衡。基于此,各利益相关方应加快构建多元评价体系,逐步平衡专业布局,积极承担师范教育主业,从而形成组合拳,共同推进我国师范教育高质量发展。

受教育人权理念的嬗变:基于国际组织的经验

受教育权作为一项基本人权,对人的发展与完善具有奠基作用。20世纪中叶以来,联合国教科文等国际组织发布了有关受教育人权的系列报告,受教育人权理念经历了从“注重学会生存技能”“赋能学习化社会”到“增进全球共同利益”“重新构想教育社会契约”的嬗变,凸显了受教育人权理念内涵不断深化的政治逻辑、经济逻辑与文化逻辑、教育逻辑,充分体现了受教育人权理念对个体乃至人类命运共同体的深切关照。在充满不确定性的未来,我们在制定教育法的过程中,需要充分吸纳不断发展变化的受教育人权理念的丰富内涵,以真正保障公民受教育的权利,从而充分发挥教育的潜能与价值。

韩国职业教育制度认同的主要举措与经验借鉴

制度认同是指公众基于理性判断对制度所持的承认、肯定与支持,是提升国家治理效率和推动社会稳定发展的理念支撑和内生力量。韩国职业教育制度认同表现为公众对国家职业教育制度的价值观、制定、实施与评估机制方面的认同,形成了以法治保障为认同的基本依循、以资历框架为认同的质量保证、以证书制度为认同的内在动力、以技能制度为认同的创新之举,体现了由宏观到中观、由抽象到具体、由分散到全面的有序结构。以韩国系统完整的职业教育制度认同综合分析框架为鉴,我国应以依法治教为保障,夯实职教法律法规的制度认同根基;以学习成果为导向,完善国家资历框架的制度认同基础;以运行规范为标准,维护证书权威公信的制度认同力度;以多元诉求为纽带,构建创新技能机制的制度认同保障,不断提升职业教育社会认同,从而促进职业教育高质量发展。

从越界走向跨界:职业教育数字化转型的技术伦理审思

数字技术是人类社会现代性的重要标志,是推进人类文明大跃进的生力军。数字化时代下职业教育的内核因素是数字技术,对数字技术伦理的审思有助于实现数字技术赋能职业教育过程中工具理性和价值理性的统一。当前,数字技术的相对无界性钳制了职业教育的有界性,将职业教育数字化转型暴露于技术负能的风险之中,对职业教育的主体性、在场性、育人性和发展性等方面提出了挑战。职业教育数字化转型要在厘清职业教育和数字技术边界的基础上,走“道器之路”、统“教技要素”、显“数字治理”,最终走向跨界融合,实现高质量发展。

新时代产教融合职业教育体系服务教育强国建设的三重逻辑

教育强国战略是新时代产教融合职业教育体系建设的风向标,新时代产教融合职业教育体系建设服务于教育强国具有理论、价值与行动三重逻辑。服务教育强国战略的产教融合职业教育体系在理论上应树立产教融合办学思想、强调多方协同治理体系、确保区域产教深度耦合、善用数字技术破解难题。服务教育强国战略的产教融合职业教育体系在价值上是构建现代职业教育体系的核心举措、促进区域产业经济发展的强劲推手、满足学校与企业人才需求的重要方式、纾解社会职业教育焦虑的有效策略。服务教育强国战略的产教融合职业教育体系在行动上应建立健全产教融合政策法律保障、加强新型产教融合跨界组织的实体化运作、注重培育适应本地企业的本地学生、利用数字技术赋能提升职业教育社会认同。

教育政策研究的理解诠释旨趣及其意蕴

教育政策研究的理解诠释旨趣强调探究教育政策所显示的意义、价值或信念。以理解诠释视角研究教育政策会发现:作为文本的教育政策具有耐久性和距离性,作为话语的教育政策具有建构性和实践性;教育政策具有效果历史意识和历史情境性,与权力具有互构性。教育政策研究者们应充分意识到:教育政策研究对象不只是客观事实,更是充满意义的世界;教育政策研究中不仅要注意时空和社会文化脉络对教育政策的影响,还要关注教育政策与社会问题、社会主体身份的关系;教育政策研究者应具备视域融合的视角,注意教育政策参与的民主性。显然,教育政策研究的理解诠释取向,能够为教育政策研究提供新的视角、问题意识和方法,有助于探明教育政策意义及其传递过程。