新时期中国文化教学与传播的新探索——以《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》为例

自20世纪八九十年代以来,国际中文教育领域一直十分重视文化教学的研究和实践,探讨文化教学教什么和怎么教的核心问题,由于中国文化博大精深,而国际中文教育又具有中文作为第二语言教育的属性,如何在国际中文教育领域进行有效的文化教学始终是重要的理论研究和教学实践的难题之一。特别是在世界格局发生巨大变化的今天,讲好中国故事、促进世界各国人民的民心相通和实现文明交流互鉴是国际中文教育的新使命,也面临着许多新的挑战。

汉语课堂更正性反馈的调查与分析

更正性反馈是近年第二语言习得和课堂教学研究的热点问题之一,但汉语教学界对更正性反馈的实证性研究却十分缺乏。本文采用课堂观察法对汉语课堂更正性反馈的频率、策略的分布以及与偏误类型的关系等进行初步的调查和分析。结果发现,汉语课堂的更正性反馈的频率很高,其中对语法偏误的反馈率最高。汉语课堂中使用最多的反馈策略是重铸,其次是形式协商,而传统的明确纠错的使用率最低。反馈策略与偏误类型有一定的关系,语音和语法的反馈以重铸策略为主,词汇的反馈策略以形式协商为主,汉语课堂更正性反馈的频率和策略分布一定程度上反映出汉语教学强调语言形式,关注形式与意义结合及重视学习者个体因素的特征。

汉语教师和学习者对课堂纠错反馈信念和态度的比较

教师和学习者对纠错反馈信念和态度的不相符会负面地影响纠错反馈的教学效果,还可能会阻碍第二语言的学习。本文采用问卷调查的方式比较和分析了194名汉语学习者和67位汉语教师对纠错反馈的信念和态度。结果发现,在是否应该纠错、谁来纠错、什么时机纠错、纠正什么错误、如何来纠错五个问题上,汉语教师和学习者存在着不同程度的差异。虽然大多数汉语教师和学生都赞同课堂纠错反馈,但是学习者更喜欢来自教师立即而明确的纠错,重视对语法和语音的纠错,偏爱规则讲解的纠错方式。而教师更喜欢间接和能够引出学生自我纠正的纠错策略。本文分析影响汉语教师和学习者纠错反馈信念和态度的因素,并讨论了此项调查对汉语课堂教学的启发。

跨文化交际能力教学的现状和未来方向

21世纪的外语教育应该以培养跨文化交际能力为目标,这早已成为全世界第二语言教学界的共识。《国际汉语教学通用课程大纲》(2014)提出了国际汉语教学的文化目标是文化知识、文化理解、跨文化意识和国际视野。最新的Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century(《美国21世纪外语学习标准》)(2006)所制定的5C目标中的文化目标是使用外语来调查、解释和反思文化产品、习俗和观念之间的关系。

国际汉语教师在跨文化交际能力教学中的角色和作用

国际汉语教师在汉语教学中扮演着重要的角色。在传统的教学模式中,国际汉语教师担当的角色往往限于汉语技能训练者和中国文化传播者等角色。但是21世纪汉语国际教育的主要目标是培养汉语学习者的跨文化交际能力。那么汉语教师在跨文化交际能力的教学中应该充当什么样的角色或起到什么样的作用,这个问题需要我们重新思考和定位。我们认为,在跨文化交际能力的教学中,汉语教师主要担当六种角色:文化知识的咨询者、文化技能的训练者、探讨文化意义的引导者、文化态度转变的促进者、跨文化交际的中介者、文化学习的合作者。

体验型文化教学的模式和方法

如何在语言教学中有效地实施文化教学一直是汉语教学的一个重要研究课题和课堂实践难题。与传统的以教师讲授为主的认知型文化教学模式相比,体验型文化教学模式体现了以学生为中心、以培养交际能力和跨文化意识为目标、以教学过程和任务为本的特点,实现了汉语语言教学和文化教学的融合,突出了第二语言教学中文化教学的独特性。本文讨论体验型文化教学模式的特点,并举例说明体验型文化教学的实施方法。

提问——汉语课堂文化教学的基本方法

提问是汉语课堂基本的教学方法,也是进行文化教学的有效策略。在汉语课堂采用提问的方法进行文化教学体现了"以学生为中心、以教师为主导"的原则,突出了汉语课堂交际化、互动性和过程化的特点,促进了语言教学与文化教学的有机结合。本文将探讨提问在文化教学中的意义、提问的内容和策略,并分析一些提问的实例,希望给汉语教师的课堂文化教学提供一些有益的启发。

哈代与上帝之死

１９世纪后期是西方科学与宗教激烈冲突的时代，“上帝死了”道出了这一特定时期的精神危机。英国小说家哈代面对宗教的衰微，表现出情感与理智的矛盾。在理智上他相信科学的进步，在情感上又留恋旧的宗教，这种复杂的“宗教情结”使他的作品流露出深深的失落感、悲剧意识和宇宙荒诞意识。从上帝之死的角度来审视人类的命运和精神困境。

文化教学的新理念和新思路——《国际中文教育用中国文化国情教学参考框架》解读

《国际中文教育用中国文化国情教学参考框架》(以下简称《参考框架》)是国际中文教育领域第一部文化教学的参考框架。《参考框架》通过确定文化教学范围、描述文化教学目标和内容,梳理文化项目、例举文化教学点、划分教学层级等方式展示了国际中文教育领域文化教学的新理念和新思路。论文将讨论三个问题:1)《参考框架》建构基本框架的依据和内容特点是什么?2)文化教学的目标和内容侧重点是什么?3)文化内容层级划分的依据和特点是什么?作为首部文化教学的纲领性文件,《参考框架》突出了文化教学内容的系统性、与国际中文教育的相关性、教学的实用性等编写理念和原则,体现了新时代国际中文教育领域文化教学的特点和需求。

中国文化课的改革与建设——以《中国概况》为例

文化是人们的生活方式和文化是体现在象征符号中的意义系统,这是与第二语言教学最相关的文化定义。但是在对外汉语教学的文化课教学中,却秉承"文化作为知识"的文化概念,以介绍客观文化知识为主,一般采用的是课本—讲授—讨论的传统模式。新的《中国概况》以中国人的生活方式为主要内容,以价值观和行为模式为基本线索,以渗透主观文化为教学目的,以跨文化比较、人种学方法、文化教学与语言教学相结合为教学方法,以多媒体课件为教学手段,为汉语学习者把握中国文化本质特征提供了独特视角和有效途径。

基于二语习得理论和实证研究的课堂纠错反馈原则

纠错反馈的特点和效果是近几十年第二语言习得和教学研究的热点课题之一,虽然二语习得理论和研究证明纠错反馈对二语能力的发展有积极的作用,但是二语课堂纠错反馈的实践却存在主观随意、模糊不清、不系统等问题。现有的一些课堂纠错反馈的原则和方法大多是根据教学理论,特别是交际教学法提出的,而不是以二语习得的理论和实证研究结果为依据的。本文将从二语习得的互动-认知理论和社会文化理论的角度,以纠错反馈的实证研究成果为依据,阐述汉语课堂纠错反馈的十项原则,以期指导汉语课堂的纠错反馈实践。

跨文化能力与文化教学的新目标

培养跨文化能力是第二语言教学的主要目标。虽然人们越来越认识到它的重要性,但是对跨文化能力这个概念的认识却很模糊,甚至存在误区。跨文化能力是包括知识、技能、态度和文化意识等方面的综合能力,其中文化意识和态度是跨文化能力中的重要内容,强调这些内在能力和素质是跨文化能力的主要特征。因此跨文化能力是一种比跨文化交际能力范围更广、要求更高的能力。新世纪语言文化教学的主要目标是培养学习者文化的敏感性、洞察力以及对不同文化的正面态度,这正是跨文化能力的核心内容。因此,语言文化教学的目标与跨文化能力之间有着必然的关系。

汉语课堂的师生互动模式与第二语言习得

师生互动是汉语课堂教学的主要环节,也是学生汉语能力发展的必要条件。课堂师生互动提供了学生参与交际的机会,提高了语言输入和输出的数量和质量,有利于发展第二语言的能力,因此了解课堂师生互动的特点及其与第二语言习得的关系具有一定的理论和实践意义。本文将介绍关于课堂互动的理论和研究成果,分析汉语课堂师生互动的三个主要环节:教师提问,意义协商,更正性反馈的特点,以及它们对第二语言习得的影响,并指出语言课堂师生互动的研究对汉语教学的启发。

纠错反馈对二语习得的作用研究述评

纠错反馈对第二语言能力发展的作用一直是第二语言习得领域研究的热点课题之一,近20年来的实证研究取得了丰硕的成果。许多研究报告和元分析综述都集中探讨以下三个方面的问题,并得出了富有启发性的结论:1)纠错反馈在总体上对第二语言的习得有积极的效果,而且这种效果是可以持久的;2)不同的纠错反馈策略对第二语言习得有不同的效果;3)纠错反馈的效果受到语言形式、学习者个体差异、教学环境和教学方式等因素的影响。

汉语文化教材练习活动的编写

目前汉语教学领域中使用的大多数文化教材缺乏练习活动的设计,没有完全体现第二语言教学中文化教学的本质特点。汉语文化教材设计编写练习活动旨在培养汉语学习者对中国文化的理解力和跨文化能力,体现以过程为本的文化教学模式特点,有利于实现文化教学和语言教学的结合。本文讨论了汉语文化教材编写练习活动的理论依据和原则,并举例说明文化教材练习活动的主要类型,希望以此引起对汉语文化教材编写练习活动的重视和研究,并促进汉语教学中文化教学的改革和建设。

汉语课堂纠错反馈与回应和修正的模式

本文调查和分析了汉语课堂6个班级18个小时的师生互动中纠错反馈与回应和修正的关系。调查结果显示,在汉语课堂纠错反馈后的回应和修正比例都很高,即使是重述这种隐性反馈策略后的修正率也很高。调查研究的结果还发现,语言形式、学习者的汉语水平和课堂教学环境会影响回应和修正率。而以语言形式为中心的汉语课堂环境是导致纠错反馈后回应和修正率高的最重要因素。

主观文化与第二语言教学

主观文化是文化的重要组成部分,它包括价值观念、态度和行为模式等不可见的文化因素,是21世纪第二语言教学领域最为相关的文化概念。主观文化的教学对于理解不同文化的本质特征,理解文化与语言的密切关系,培养学习者的跨文化能力,有重要的意义。作为一种新的文化教学模式,主观文化的教学将弥补现有文化教学只关注客观文化事实和具体文化行为的局限,充分体现第二语言教学中文化教学的独特性,促进文化教学与语言教学的融合。本文主要探讨主观文化的定义和特点、主观文化教学与第二语言教学的关系、实施主观文化教学的方法和原则等。

《跨文化交际》课教学模式的实践和思考

在对外汉语教学领域,文化教学一直采用两种模式,一是在语言课之外,附加专门的文化知识课,一种是在语言课中加入文化因素的教学,这两种模式各有特色,也存在着一些不足。在新的世纪里,一种新的语言文化教学的模式正在兴起,这种模式以培养学习者的跨文化能力为主要目标,以主观文化和行为文化为主要内容,以学生中心、任务为本为原则,《跨文化交际》课程正是这种新的文化教学模式的实践。本文将分析对外汉语教学领域文化教学的现状,并以《跨文化交际》课程为例,探讨新的语言文化教学模式在目标、内容、方法等方面的特点。