山区农村的赶超型经济发展与非常规职教取向

职业教育分常规职业教育和非常规职业教育两种方式。其中,常规职业教育只适应于常规经济发展环境,对于非常规经济发展环境,则应选择非常规职业教育。现阶段,山区农村中等职业教育持续滑坡的根本原因在于其选择了职业高中(中专)这一常规职业教育方式。而山区农村的赶超型经济发展环境,客观地决定了其职业教育的发展必须采用非常规方式。

劳动技术教育中的创新意识培养刍议

创新,是人类社会尤其是现代社会延续发展的前提,是“已见端倪”的知识经济时代的主要标志和根本任务。培养学生创新的意识和能力,是包括劳动技术教育(以下简称劳技)在内的整个教育刻不容缓的责任。

从“课堂是出错的地方”说起

有一位中国小姑娘，随父母在日本上学，因课堂发言积极，频受老师表扬。有一天，妈妈问：“你日语基础那么差，不怕说错吗？”小女孩答：“不怕，老师说了，教室是出错的地方。”

复式教研管窥

复式教研管窥湖北长阳土家族自治县教研室翟生明复式教学是地广人稀的偏僻山区实施九年义务教育不可缺少的教学组织形式。据对长阳土家族自治县５９４所（处）小学的调查，全县６０％的小学有复式班。除县城所在地及附近三乡（镇）外，其余１３个乡（镇）９０％的初小有复...

教研文章的点子哪里来

教研文章的点子从哪里来？

关注现实生活 作业别有天地

经全国中小学教材审定委员会2001年审定通过的人教社编著的初中《地理》第三册第六章第二节《水资源和水能资源》，在《解决水资源不足的途径》一框中有这么一段：“南水北调工程，计划把长江流域的水，调到华北和西北，这项工程规模巨大，有东、中、西三条调水路线，目前正在研究规划中。”

“导读”教学探微

义务教育小学语文从第七册开始,在每组教材之前,安排“导读”.相对传统教材,这是小学语文编排的重大变化之一.“导读”设计的初衷,在于使教师和学生在教学之前对整组教材的内容和教学要求有个大体的了解,做到心中有数.“导读”一般在200字左右,通顺易懂,适合学生阅读,但它包括的内容比较丰富,它提示教学内容,明确训练目标,指导教学方法.

等杨柳"拂堤"了再教

下周要上第二单元了，向老师犯了难！虽是二月中旬，但刚过立春，春寒料峭。山上黄乎乎的，树枝光秃秃的，今年真怪，春姑娘应该来了，冬爷爷还赖着不走。

引发学生产生认知冲突三例

实践表明,地理学科的探究性学习,不仅是必要的,而且是可能的。关键在于教师要善于重组教材,将学习内容转化为"问题",让学生在对问题的研究中,学会独立思考,体验解决问题的过程,逐步学会分析问题、解决问题的方法。

校本课程特性例谈

实行国家、地方、学校三级课程管理,打破了课程在设置上的国家垄断性,在内容选择上的统一性,在实施方式上的单一性,是目前正在全面推进的课程改革中最具创新和最有价值的地方。以学校为基地,以教师为主体开发的校本课程,在其价值取向、目标取向上同国家课程、地方课程具有高度的一致性,承载着全面提升学生素质,改变教师专业生活,引领教育走向现代化的历史重任。但是,

关于“静”的辩证思考

复式课堂教学的“静”是相对“动”而言的,指的是非直接教学年级的学生在教师有计划指导下的自学活动(有的也叫自动作业)。在复式班,教师面对学生的直接教学活动在某一阶段只能是某一个年级,而同室其他年级必须处于相对无声状态,复式班学生一般在二分之一甚至更多时间处于“静”态,否则就会干扰直接教学活动,造成课堂秩序混乱。但是,这种“静”仅仅是相对无声而已。在非直接教学(或自动作业)中,学生按照老师的布置阅读课本、作业练习。

自动作业与学习过程调节

学习过程,是包括学习方法、程序和智力活动方法的总和。从形式上看,复式班学习过程包括动态的直接教学和静态的自动作业两个部分。动态的直接教学与单式班教学无大异;静态,一般以学生自动作业的形式出现。静态是不干扰直接教学的相对无声状态。但“静”中,手在动,脑也在动,即使是声音,只要不对直接教学构成干扰,轻读、轻议也是可以存在的。传统复式教学观往往形而上学地把静态绝对化。

教研——要研在“点子”上

教研活动对教师把握大纲、钻研教材、优选教法、交流经验、解决疑难,从而对提高教师业务素质、大面积提高教学质量具有不可替代的促进作用。但是,也有一些教研组由于教研内容不落实,活动流于形式,挫伤了广大教师参与教研的积极性。笔者认为,教研活动的组织者要注重内容的确定,从教学实际出发,使教研活动“研”教学之所需,教师之所急,研在“点子”上,以此激发教师的教研兴趣,使教研活动始终充满活力。这些“点子”至少包括:重点、难点、热点、弱点、起点。

舟舟当指挥与瓦拉赫效应

早就被舟舟(胡忆舟)感动过,那是在荧屏上零星看到有关舟舟的报道和广告。近来从网上看了舟舟的系列资料和纪录片《舟舟的世界》,我的心再一次被震撼了。弱智的舟舟,今年25岁了,只有4岁孩子的智力。但他又是目前我国和世界上惟一的一位弱智音乐指挥。长相憨憨的舟舟一站上指挥台就神采飞扬。

让学生带着问题去探究——漫议历史学科的探究性学习

教育部新近修订的义务教育历史教学大纲,把探究性学习摆到突出位置。要求在教学中通过引导学生探究来获取信息,整合知识,提高学生对历史发展过程的感知力。探究性学习是让学生在“再新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习,是基于问题的学习。 问题,即不能即时到达的目标。

层次性·开放性·驱动性——小议历史探究性学习中的“问题”

《基础教育课程改革纲要》强调培养学生乐于探究的精神,教学过程要引导学生探究。探究,需要驱动力。科学研究表明,当原有认知结构一时不能被同化、接纳呈现在眼前的新知时。

从“站在第三极”说起——漫谈“学习对生活有用的地理”

“澳的利2003站在第三极。” 这是中央电视台2003年5月频频出现的广告语。在意这条广告语是偶然的。 那天晚上,邻居读初一的孩子来问一道地理习题。说起这孩子的学习成绩,一些学科还好,特爱体育,地理可是一塌胡涂。与他讨论完习题,正巧中央电视台播“澳的利2003站在第三极”。

注重政治课教学的实践环节

培养学生实践能力,是实施素质教育的重点之一。注重理论联系实际,做到知行统一是思想政治课教学的重要原则。 纵观思想政治课《课程标准》和教材,实践活动的例子俯拾即是,涉及学生个人生活、家庭生活、学校生活、国家民族生活中的基本道德规范。这种实践可以分为三类。其一是学习某政治理论知识后。