女性主义课程观述评

女性主义课程观的基本特点是特别关注课程中的性别不平等问题 女性主义课程观在一定程度上具有反对性别偏见的合理性

农村义务教育学校布局调整的功能探析

伴随着新世纪初我国农村地区启动新一轮学校布局调整,理论界和教育实践领域对学校布局调整给予了高度关注。农村学校布局调整存在正负两方面功能。从正向功能来看,农村义务教育学校布局调整使更多学生享受到了优质教育,在一定程度上实现了农村学生的教育公平,有利于促进学生的社会性发展;从负向功能来看,其导致部分学生丧失了入学机会,加重了学生的生活压力,助长了农村学生的"离农"倾向。

当代教育社会学方法论特征探析

基于教育社会学与社会、教育之关系的角度,侧重研究主题、研究旨趣和研究范式对当代教育社会学方法论特征进行了探讨。当代教育社会学方法论具有三个特征:研究主题:追随、反映社会变迁及教育变革;研究旨趣:具有明显的意识形态倾向性;研究范式:由过去的二元对立走向现在的整合。全面深入地认识当代教育社会学的方法论特征,有助于创建我国的教育社会学学派。

女性主义视角下的教育理论与实践

女性主义视角是一种以服务于妇女解放为宗旨的研究。女性主义的教育理论和实践比较集中地体现在批判传统教育中存在的性别偏见和追求社会性别公平化教育两个方面。运用女性主义视角考察我们的教育,可以得出两个结论:一是教育中既存在显性性别歧视现象,同时也存在隐性性别歧视现象;二是应重视因性施教。

奠基未来教育家成长——基于天津的案例分析

教育家是自主发展与培养相结合造就的,这种观点需要进一步深化和完善。天津的中小学"未来教育家奠基工程"为探讨未来教育家培养的相关理论提供了代表性案例。在定位未来教育家在教育家谱系中所处位置的基础上,探讨了未来教育家的内涵与特点。围绕实施"一核三点"培养模式、搭建引领式自主发展的平台及建设适宜的环境,分析了奠基未来教育家成长的天津实践。基于天津的案例对未来教育家培养的若干理论问题进行了探讨,认为培养可以奠基未来教育家成长,不过,其作用是有限度的;培养奠基未来教育家成长是有条件的;水乳交融式结合是自主发展与培养相结合的应然形式。

性别视角中教育与社会流动的关系摭探

教育在现代社会已经成为影响个体社会流动的主要因素,不过,教育为不同阶层的个体提供了不同的社会流动机会。现代性的推进及科技革命为女性社会流动奠定了物质基础。从起点社会流动的角度来看,教育在推动女性和男性社会流动方面已经基本不存在实质性差异;从过程社会流动的角度来看,教育是推动女性实现社会流动的重要因素,但和男性比较而言,女性要处于不利境遇。

教育负向功能观的社会学分析

教育负向功能观是一种侧重探讨教育对个体和社会发展的消极影响而较少论及其积极影响的观点。教育负向功能观可分为两种类型,其基本观点主要体现在批判制度化教育和构建非学校化社会两个方面。教育负向功能观具有一定的社会基础,对更为深刻地理解教育具有一定的启发价值。不过,这种观点具有较大的片面性。

国外新的性别差距摭探

新的性别差距指的是近年来男生在学习成绩、班级日常生活等方面处于不利地位的现象。新的性别差距在世界范围内具有一定的普遍性,这种现象主要存在于基础教育阶段,目前正在向高等教育阶段延伸。国外研究者探讨了新的性别差距的成因及解决措施,性别教育研究领域出现了男生转向。我国也存在新的性别差距;应重视研究新的性别差距,这对于教育实践和理论都有重要意义。

教育功能观的社会学分析

教育功能观可以区分为教育正向功能观和教育负向功能观。教育正向功能观的基本观点大致包括促进社会整合、促进社会流动及促进社会变迁三个方面;这种观点既具有很大的合理性也存在一定的片面性;该观点仍是主导性的教育功能观,这具有重要意义。

教育正向功能观的社会学分析

教育正向功能观是一种仅探讨教育对社会和人发展的积极影响而不探及其消极影响的观点。文章概述了教育正向功能观的演进脉络,指出其目标指向大致包括促进社会整合、促进社会流动及促进社会变迁三个方面。教育正向功能观既具有很大的合理性,同时也存在一定的片面性。

论教育研究应具有男性视角

现在的性别教育研究基本运用的是女性视角，男性视角被忽略了。男性视角指的是站在男性的立场和角度探讨教育中与性别相关的现象和问题，旨在揭露男生受教育不平等问题，反思、批判教育领域中的父权文化，最终实现男性和女性共同进步，推动社会和谐发展。新的性别差距的出现客观上要求教育研究应具有男性视角；重视男性视角是国外教育研究发展的趋势；教育研究应具有男性视角存在学理依据。教育研究具有男性视角利于推动性别平等教育深入发展和开拓新的实践可能。

辩证多维教育功能观研究——兼析对我国教育功能观的反思

在吸收教育正、负功能观的合理内核基础上,借鉴默顿"功能助益单位"观点,建构了辩证多维教育功能观。以辩证多维教育功能观为参照,从实然取向和应然追求两个角度对我国教育功能观进行了反思。

挑战与应答:中小学阶段新的性别差距探析

大体上从20世纪90年代以来,伴随着社会变迁和教育改革与发展,我国教育领域,尤其是基础教育领域出现了一系列与性别相关的新现象、新问题,我们将其概括为新的性别差距。何谓新的性别差距呢？新的性别差距指的是近年来男生在学习成绩、班级日常生活等方面处于不利地位的现象。这种现象在城市的中小学中较为明显，

我国高等教育评估的现状分析与存在问题探讨——评估主体角度的考察

笔者分别从制度主体和事实主体的角度分析了我国高等教育评估现状,并运用"效果"标准和"借鉴"标准判断我国高等教育评估存在问题与否。从评估主体的角度来看,我国高等教育评估存在的问题可以区分为本源问题和派生问题。

功能主义教育功能观评析

概述了功能主义教育功能观的演进脉络,指出其目标指向大致包括促进社会整合、促进社会流动及促进社会变迁三个方面。功能主义教育功能观实质是教育正向功能观,该观点是功能主义社会观的重要反映,既具有很大的合理性,同时也存在一定的片面性。

让每一个学生成功——塘沽十五中学校改进的核心理念

塘沽十五中曾是典型的薄弱校,办学条件一般。应让每一个学生成功,是由塘沽十五中的办学现状决定的,也是塘沽十五中现任校长一贯的教育追求。让每一个学生成功,已成为塘沽十五中改进的核心理念。目前,塘沽十五中已成长发展为一所优质学校。

论教育在人才培养中的基础性作用

社会演进历程中教育对人才培养的基础性作用日趋明显,知识社会人才标准的变化客观上要求教育在人才培养方面发挥基础性作用,他国的经验证实,教育在人才培养中起着基础性作用,这些是教育在人才培养中具有基础性作用的基本依据。从终身教育的视角来看,教育在人才培养中的基础性作用主要体现在以下三个方面,即教育在人才培养方面具有普惠性,教育对人才培养具有奠基性作用和持续提升作用。教育在人才培养方面发挥基础性作用是有条件的。

奠基未来教育家成长——天津模式与经验

本文对培养未来教育家的可行性进行了辩护,探讨了"培养"在未来教育家成长中的"奠基"体现。基于天津的实践,结合对未来教育家进行的理论探讨,构建了奠基未来教育家成长的"一核三点"培养模式,并探讨了该模式的理论基础和操作程序。立足培养机制、动力机制和保障机制,总结了奠基未来教育家成长的天津经验。

当代教育社会学研究的方法论反思及其启示

批判取向研究成为当代教育社会学研究的趋势,这在教育社会学文集或文选中有明显体现;当代教育社会学批判取向的研究形成了“批判思维”的分析传统和“批判教育学”两支流派。从理论范式的角度来看,当代教育社会学研究一度出现“范式竞争”,目前则出现了超越“范式竞争”的动向。从研究范式的角度来看,当代教育社会学研究出现了融合趋势。多学派共同推进学术发展,开展学术争鸣,这是侧重方法论视角反思当代教育社会学研究给予我们的重要启示。

学校管理改进亟待提升治校理念

围绕秩序恢复时期、试点改革时期、全面改革时期及深化改革时期探讨了改革开放以来我国学校管理的沿革。侧重学校管理的价值取向、学校管理的过程及学校管理的主体具体分析了我国学校管理中存在的问题。提出提升治校理念既是教育实践发展的必然要求,也是中小学内涵式发展的需要。