百年教材，知之不凡——胡知凡的美术教科书研究

于平凡中求不平凡，这是胡知凡一贯的研究原则。他刻苦自学英语，在20世纪信息通讯尚不便捷的时代，就着手搜集各国美术教育资料，坚持开展国际美术教育研究，保持开放的研究视野。同时，他扎根本土，从2000年至今，用近二十年的时间，对清末、民国直至新中国成立以来的中小学美术教科书的发展脉络，

2001年以来中国中小学美术课程标准的变化

21世纪以来,中国教育部先后颁布了义务教育和普通高中的五个美术(艺术)课程标准,在此期间课程标准经历了从提倡素质教育到强调核心素养阶段的发展过程。从这些课程标准中可以看出,21世纪以来中国中小学美术课程改革是在不断地持续向纵深发展,其倡导的新的教学理念、学习方式、评价方式改变了教师课堂的教学与评价方式,也改变了学生的学习方式。与此同时,中小学美术课程改革也对中国高等院校的美术教育形成了挑战。

核心素养是世界中小学美术课程的首要目标

当前,"核心素养"已成为我国教育界最热门的议题。近些年来,世界上一些国家在制定或修订中小学美术课程标准时,也都非常强调将学科核心素养作为课程的首要目标。了解这些国家和地区如何将核心素养融入美术学科的课程、教学和评价之中,可以为我国中小学美术教育提供可借鉴的启示和经验。

从手工到劳作:谈近代中小学手工教育的演变

清末至民国时期,我国手工教育在历史变革和动荡的历程中,曾受到过不同教育思潮和教育理念的影响,经历了从"手工"到"工用艺术",再到"工作",最终成为"劳作"的变化过程。在不同历史阶段探索过的经验与教训,对我国当前教育界提出的发展学生"核心素养"以及培养"工匠精神",是有许多启示与借鉴作用的。

谈在广泛的文化情境中认识美术

“在广泛的文化情境中认识美术”是本次国家美术课程改革中提出的新的美术教育理念之一。我国本次美术课程改革中提出这一新理念，是基于从根本上扭转把关术学科仅仅作为一种单纯的技能技巧训练的观念，而是视为一种文化学习的理念提出来的，其目的是使学生通过美术学科的学习，同其他人文学科一样参与人类文化的传承与发展，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。

对1923年中小学图画课程纲要的研究与思考

1922年新学制和课程改革，是中国近代教育史上一次承上启下的教育改革。当时制定的中小学图画课程纲要在我国中小学美术教育史上具有里程碑意义。它形成了以美育为主要目标的美术教育，拓展了美术学科的学习内容，奠定了美术学科的知识体系，并促进了当时中小学美术教科书的革新，同时，也留给了我们许多值得思考的问题。

基于高中美术学科核心素养的命题与测评

本次高中课程标准修订的最大亮点是提出了学科核心素养,为了使各学科核心素养做到可测、可评,还专门成立了各学科核心素养测试组进行命题与测试。美术学科通过命题与测试,改变了传统的命题考试方式,从测学科的知识点转向测学科的核心素养;从测教科书上有限的学习内容转向分析真实的复杂情境;从测美术学科的知识与技能转向测在生活中的美术应用能力。美术学科核心素养的提出,以及针对核心素养进行的命题与测评,对我国美术学科如何落实"立德树人"的根本任务,如何在美术教学中真正做到教、学、评的一致性,都会产生极大的影响,也必将给我国高中美术教育带来极大的变革。

美国国家核心艺术标准的特点与借鉴意义

2014年3月,美国官方网站上正式发布《国家核心艺术标准》。这是继1994年之后,美国颁布的第二个国家艺术课程标准。此次颁布的《国家核心艺术标准》,无论在课程理念还是在评价方式上都有了新的发展,对目前我国正在进行的普通高中美术课程标准的修订,有值得借鉴与启示之处。

概念为本的美术学科单元设计研究——以《中国传统山水画》单元为例

近年来由美国教育专家林恩·埃里克森和洛伊斯·兰宁提出的“概念为本的课程与教学”理念,风靡世界。该理念与传统的对事实性知识以记忆为主的课程与教学理念不同,强调必须超越知识与技能,通过更有深度的、可迁移的理解,走向概念性理解的学习。文章首先介绍了“概念为本的课程与教学”的理念,然后根据理念对高中阶段《中国传统山水画》的单元教学进行设计,使学生不仅知道中国传统山水画的一些基本知识与技法,而且通过回应、评论和分析古代山水画家的作品,体验山水画的各种技法等方式,来理解中国传统山水画中的文化内涵。

中华教育改进社美育组会议述略

中华教育改进社是20世纪20年代初中国著名的教育学术团体之一,从1922年至1925年的暑假期间共举办了四届全体大会。在每次大会期间,还会有各级、各类和各学科的分组会议,讨论有关教育方面议案。美育组的分组会议主要讨论有关美感教育方面议案。从美育组四次分组会议所提交的议案情况可以了解民国初期在倡导美感教育时所思考的各种问题,以及美育组的这些艺术教育家和学者们为美感教育所作出的努力。

美国基于标准的教育改革与“教—学—评”一致性研究——以艺术课程为例

文章主要介绍美国基于标准的教育改革运动,并通过美国《国家核心艺术标准(2014)》《华盛顿州艺术学习标准(2017)》以及课堂业绩评估案例,说明"教—学—评"一致性对落实核心素养所起的重要作用。教科书中的学习评价应该与课程标准中的核心素养、学业质量标准相一致,即做到"垂直状的一致性";而课堂教学中教师的教学策略、学生的学习结果与学生的评价量规也需要有一致性,即做到"水平状的一致性",唯有这样才能真正落实核心素养。

20世纪20年代的中小学美术欣赏教育

民国初期蔡元培提出的"美感教育",经"五四"新文化运动得到了推广和普及。在此背景之下,20世纪20年代我国中小学美术课程纲要和教科书中开始出现了欣赏教育,并成为主要的学习内容之一,这为当时在中小学生中推广美育、普及欣赏教育具有非常重要的意义。

新中国中小学美术教科书中欣赏内容探析

新中国成立以来中小学美术教科书注重欣赏内容,随着时代变迁曾经历了多次的变化,这个倾向与不同历史时期的政治意识形态相关联,反映了教科书编写者对那一时期占主流地位的政治意识形态的认识与理解,也反映了不同历史时期审美观念的变化。

世界中小学美术课程的目标指向:核心素养

当前,＂核心素养＂已成为我国教育界最热门的议题。近些年来,世界上一些国家在制定或修订中小学美术课程标准时,也都非常强调将学科核心素养作为课程的首要目标。了解这些国家和地区如何将核心素养融入美术学科的课程、教学和评价之中,可以为我国中小学美术教育提供可借鉴的启示和经验。

20世纪30年代的中小学美术欣赏教育研究

20世纪30年代,是我国中小学美术欣赏教育的发展阶段。这时期美术欣赏内容的选择,无论是课程标准的制订,还是教科书的编写,都能依据不同儿童年龄阶段的认知特点来选择内容。教学上主张采用暗示、问答等启发式的方式。教学顺序上,一般都按照观照、说明、形式底吟味、欣赏的顺序进行。这时期,一些教师在教学实践中还亲自对儿童美术欣赏兴趣做了研究,以了解我国儿童美术欣赏兴趣的特点。

高中美术学科深度学习中的持续性评价研究

持续性评价是倡导深度学习过程中提出的一种评价方式。文章主要论述高中美术学科深度学习采用持续性评价时,应以核心素养和学业质量标准为依据,应与学习目标、学习内容保持一致性,应采用多样化的评价方式贯穿于整个单元学习之中。持续性评价不仅要针对学生对美术知识与技能的掌握程度,更要针对学生解决问题时体现出的美术学科核心素养发展水平。

民国初期中小学图案教学的开端

我国中小学图案教学从1923年起正式开设,但在民国初期,"图案"的名称与概念就已开始引进。文章着重论述我国中小学图案教学如何经历民国初期从"图案"概念的引进,到正式进入中小学图画课程之中的演变过程。

上海市徐汇中学所藏的近代图画教材

通过对上海市徐汇中学所收藏的5套图画教材进行分析,发现这些教材对研究西方美术教育如何传入中国具有一定的学术价值。近代以来我国普通学校美术教育虽然以受日本美术教育影响为主,但通过传教士将西方美术教育直接引入我国普通教育之中的影响也是不容忽视的。

清学部第一次编纂的小学手工教授书

清学部编纂的小学手工教授书,是我国第一套由部编的"国定本"教授书,也是研究清末手工教育不可多得的资料。通过介绍此套教授书编写的背景,以及书中有关手工教育的目的、材料选择、教学方法和教学内容方面的论述和安排,从中可使我们了解清末时期手工教育的概况。

新中国初期对苏联中小学图画教育思想的学习和借鉴

由于历史原因,新中国初期,我国中小学图画教学掀起了学习和借鉴苏联图画教育思想的活动,翻译出版了苏联的中小学图画教学大纲和中小学图画教学法著作,对我国1956年中小学图画教学大纲的制订、图画教科书的编写、图画课的课堂教学等都产生了很大影响。苏联中小学图画教育思想,既为我国中小学图画教学体系的建立发挥了重要作用,同时也产生了一些弊端。