智慧对话,建构生成性语文课堂

《语文课程标准》提出小学语文教学要建立在师生平等对话的基础上，教师作为学生学习活动的组织和引导者，必须精心设计教学方案，运用各种教学策略，引导学生选择适合自己的方法进行自主学习。要更好地促进学生学习，教师必须关注课堂生成情况，而对话则是支撑生成课堂的重要策略，智慧的对话可以促进学生由浅入深，更投入地感受文本。

为文本插图,让课堂五彩缤纷

综观学生使用的语文教材,除了选文的内容精彩、富有教育意义外,还配以了诸多色彩艳丽、富有童真的插图。这些插图,不仅让教材变得更加美观,而且对学生理解文章的内容、陶冶学生的情操,有着很好的辅助功能。不可否认的是,不少教师对插图的利用还存在这样或那样的问题。同时,对一些没有插图的课文,教师也不能灵活机动地进行教学的创新,发挥学生的想象力和创造力,丰富教学手段。

优化话题设置,将阅读教学引向深处

自新课标倡导“对话”理念以来，尽管我们的阅读教学出现了令人欣喜的改变，但我们仍然可以看到，很多教师误将“对话”简单地理解成为教师与学生之间的内在对话。于是，各种简单而毫无意义的伪问题充斥在整个课堂教学环节中，将原本灵动和谐的课堂肢解成零散、无效的教学空间。为此，我们的阅读教学应尽量回避这些毫无价值的琐碎问题，

以文教诗 依诗学文——“文包诗”教学初探

古诗词是我国古典文学的一朵奇葩，语言凝练，意境深邃，极富音乐美，历来为文人骚客所推崇。然而，对小学生而言，学习古诗词却是一大难题，如果教师在教学过程中只注重支离破碎的分析和指令性的包办，让学生一味地对诗句、诗意死记硬背，恐怕很难使学生体会到诗的韵味，领会诗人的写作意图。

小学作文入门

作文教学,在语文教学里,首当其冲,是重头戏。而怎样把孩子领进这样一个广阔的天地,使他们在这样一块未经耕耘的土地里,播种自己的想象种子,长出参天大树;写下自己最想说的话语,真正发挥作文的功能;让祖国的语言丰富他们的思维,让祖国的文字净化他们的灵魂,让经典优美的篇章,在他们的心灵里生根!

让“快乐读书吧”读出课外阅读的精彩——以统编教材二年级下册“读读儿童故事”为例

以统编教材二年级下册“读读儿童故事”为例,分析教学策略,以便有效激发学生阅读兴趣,引导学生初步学习阅读策略,促进思维发展,培养阅读习惯。