不同类型高自尊青少年正误反馈下的自我服务偏向特征

目的:探讨不同类型高自尊青少年自我服务偏向特征及差异。方法:选取1027青少年学生,采用罗森伯格自尊量表(RSES)筛选外显高自尊230人,内隐联想测验(IAT)测量内隐自尊,判为安全型高自尊和脆弱型高自尊青少年各36例,运用面孔工作记忆任务(FWM)开展2(不同自尊类型)×2(反馈类型)两因素混合实验设计研究。结果:不同类型高自尊青少年间自我服务偏向主效应有统计学意义[F(1,35)=85.41,P<0.001,η^(2)=0.23];安全型高自尊青少年在正确反馈[t(35)=-6.51,P<0.001,d=5.44]和错误反馈[t(35)=-10.79,P<0.001,d=6.50]条件下均没有表现出自我服务偏向;脆弱型高自尊青少年在正确反馈[t(35)=-2.85,P<0.05,d=2.50]条件下不存在自我服务偏向,错误反馈[t(35)=6.99,P<0.001,d=4.49]条件下存在自我服务偏向;高自尊类型与反馈类型之间存在交互作用[F(1,35)=28.65,P<0.001,η^(2)=0.14]。结论:脆弱型高自尊青少年错误反馈下表现出明显的自我服务偏向,高自尊异质性分化是青少年自我服务偏向差异形成的因素。

眼动追踪下汉语反预期平比句的不可逆性及其早晚期差异

目的:初步探讨汉语反预期平比句的不可逆性以及这种不可逆性是否只出现在语句加工的晚期。方法:综合运用眼动和行为指标,选取32名被试,采用单因素被试内实验设计,比较反预期平比句及其逆转句的合理性。结果:反预期平比句被判定为合理的几率显著高于其逆转句;在眼动指标上,反预期平比句与其逆转句在首次通过时间上无显著差异,但是其总注视时间与注视次数显著低于其逆转句。结论:反预期平比句逆转后可理解性降低,呈现出某种程度的不可逆性,但是这种现象仅仅发生在语句加工的晚期。

隐喻句在线加工的特征、影响因素及机制

概念隐喻研究的热潮之后,隐喻的言语层面特别是隐喻句层面重获重视。通过梳理该范畴的核心研究与最新文献,可作若干基本判断。(1)在隐喻句在线加工特征方面:字面义和隐喻义的产生以平行加工的方式进行,但所需认知资源存在差异;本、喻体加工是否存在优先顺序尚待更深入的探讨,现有结果与检验目的息息相关;隐喻句表现出无语境不可逆性,但在早期加工阶段具有对称性。(2)在隐喻句在线加工的影响因素方面:语义的影响多可归于适宜度和熟悉度的范畴,且加工时间随该两项指标的升高而缩短,但亦存在词源性和引发性隐喻等其它重要影响维度;工作记忆等认知资源影响隐喻句在线加工。(3)在隐喻句在线加工的机制方面:以类比机制为核心和以归属机制为核心的两大理论及其调和理论可解释当前的主要发现,但局限于从隐喻句内部成分的互动探索其机制,且尚未在汉语的多种隐喻句形式上得到验证。(4)基于汉语“属”字隐喻句的特征与表达属相语义的语句高度相似性,以及构式迁移获得了实证证据的支持,可以认为构式迁移机制可能至少是部分隐喻句的加工机制。

中学生英语学习策略水平及其与英语学业成绩的相关研究

本研究运用《学生学习策略评价表》对安徽省两所中学的2 39名学生进行调查,考察中学生的英语学习策略水平及其与英语学业成绩的关系。结果发现:(1 )中学生英语学习中经常使用的学习策略多集中于认知和调控策略。(2 )省示范高中与一般中学学生在英语学习策略存在显著差异。性别上则不存在显著差异。(3)中学生的英语学习策略及其认知和调控策略与学生学业成绩之间呈显著正相关,交际和资源策略与学生的学业成绩则没有显著相关。

大学生一般自我效能感、学习厌倦感与抑郁的关系

探讨大学生学习厌倦感、自我效能感与抑郁的关系。采用流调抑郁问卷、一般自我效能感问卷及学习厌倦感问卷,对465名大学生进行测试。结果表明:一般自我效能感存在性别差异,男生显著高于女生;一般自我效能感与抑郁显著负相关,学习厌倦感与抑郁显著正相关,较低学习厌倦感、较高自我效能感可以显著预测抑郁水平的降低;自我效能感与抑郁的关系存在性别效应,自我效能感对男生抑郁的影响要大于对女生的影响。从而得出学习厌倦感、自我效能感与抑郁情绪具有显著相关的结论。

学校气氛问卷(初中生版)的研究报告

以Moos关于人类环境的三分法为理论指导,结合当前初中生心理发展实际和学校环境的特点,编制了学校气氛问卷(PSCI-M),分为师生关系、同学关系、学业压力、秩序与纪律和发展多样性5个维度共38个条目。信效度检测表明,该问卷具有较高的内部一致性信度和折半信度,其内容效度、结构效度和外部关联效度均较为理想,可以作为初中生知觉的学校气氛的测量工具。

隐性知识:涵义、特征及其获取途径

隐性知识是个体知识体系中重要组成部分,隐性知识获取是人类获取知识的重要手段。国内外研究较为集中地关注隐性知识的概念、测量方法以及与显性知识之间的关系。扩展隐性知识的概念,进一步深入研究青少年的隐性知识获取尤其是内隐学习,完善隐性知识获取的研究工具是未来的研究趋向。

隐性知识显性化的教育价值

隐性知识是个体知识结构体系中的重要组成部分,隐性知识显性化是人类获取知识的一个重要途径。隐性知识显性化研究对当前基础教育课程改革具有重大意义和价值,首先,隐性知识传播是课程建设的关键点;其次,隐性知识分享是师生关系的和谐点;最后,隐性知识显性化是个体知识的创新点。

大学生学习适应性及其影响因素

运用自编问卷对大学生学习适应性及其影响因素进行研究。结果表明:大多数大学生对学习是适应的,不能适应学习的大学生占36.3%;在学习适应性方面,女生优于男生,高年级优于低年级;学习压力三年级最高,学习紧张与焦虑程度四年级最低。教学方法、学习态度、课程设置、学习方法是造成学习适应不良的主要原因,不同性别、专业和年级之间也存在差异。适应良好学生的学习自主性水平较高,自主性作为大学生学习适应的指标之一是可行的。

个体知识共享研究:基于心理学的分析

本文从心理学的角度对当今知识共享研究成果尤其是个体知识共享的研究成果进行了系统分析。结合当今知识共享研究的最新成果,提出了个体知识共享是一种沟通、交流与学习过程的主张,初步构建了基于个体认知发展的知识共享发生机制,并对未来知识共享的研究提出了思考。

小学创造心理素质教育的思考

即将到来的２１世纪，将是以信息化为标志的科技时代，综合国力的竞争集中体现在人才的质量与素质高低上。面向未来的小学教育如何适应这一趋势，怎样为培养跨世纪的创造型人才打好坚实的知识基础与塑造良好的心理品质，这是小学实施素质教育，深化整体改革应优先考虑的问...

大学生情感倦怠研究

通过对116名大学生开放式问卷和523名大学生预测问卷的测试结果进行分析,编制出二维结构的大学生情感倦怠问卷。经过信、效度的检测及问卷的验证分析,表明该问卷可以作为测评大学生情感倦怠的有效工具。

小学生学习品质训练的实验研究

学习品质训练是培养学生非智力人格因素的重要组成部分，也是优化学生心理素质结构的重要途径。通过对１６６名小学生进行学习品质训练，探讨训练的可行性及效果。结果表明：１．实验班学生学习品质的发展优于控制班（Ｐ＜０．０５），２．学习品质训练有效地促进了学生学业成绩的提高，３．学习品质训练应照顾小学生的实际。

基于心理学视角的知识管理

本文简要介绍了知识管理的出现和多学科研究现状。从目标、结构、任务的过程等方面分析了个人知识管理和组织知识管理的关系。在对知识管理过程进行心理分析的基础上,指出影响知识管理的主要心理因素。因此,我们应注重知识管理细节,夯实知识利用基础。

当代青少年知识利用习惯的分析与研究

从个体角度来分析,青少年的知识利用是一个动态的心理过程。他们每天都会接收大量的信息,学习和消化各科知识,如果不能形成稳定的知识利用习惯,对知识加以有效地组织、管理和利用,就是对知识资源的极大浪费。结合对青少年知识利用习惯的差异分析模型的探究,运用调查研究方式,分析了青少年知识利用习惯的现状与表现差异,从提高青少年知识利用的效率出发,提出了相关的教育建议。

安徽省科技工作者需要状况与人际关系的调查分析

基于对301名安徽省科技工作者的调查研究,试图分析当前科技工作者需要与人际关系状况。研究发现:科技工作者发展需要优于尊重需要,95%以上的人员不存在人际问题上的困扰,但尊重与发展需要越强烈的人,人际问题较易凸显。由此提出一些有针对性的建议,激发科技工作者工作的积极性,创建和谐的人际环境,以创造更大的社会价值。

中国特色社会心理服务体系建设的路径分析

社会心理服务体系作为培育良好社会心态的公共服务体系,在社会治理体系的建设中意义重大。这个体系的功能是促进社会治理现代化和科学化,营造和谐的社会心态。中国特色社会心理服务体系建设需要立足我国国情,注重以下方面:党政集中统一领导、针对性的心理服务内容、多元化的心理服务载体、专兼职互补的心理服务队伍、循序渐进的建设重点。

健全人格的内涵及其教育

未来社会需要一大批智力与人格和谐发展的高素质人才。健全人格的最简单的定义就是人格的正常和谐的发展。开展健全人格的教育,培养学生具有健全的人格,是教育改革的当务之急。健全人格者作为教育培养的终极产品,是对素质教育的最好诠释。

试论学习品质训练

本文从提高学生学习效率及促进学生整体素质优化的角度。