践行科学方法的科学教育

通过探讨科学方法的内涵、类型与结构,对科学方法有整体的、全面的了解,并对科学方法形成的理论与实践基础的构建提供了学科基础架构与实践依据.同时,对西方自古希腊到现代科学时期科学方法论的发展情况按历史的脉络进行了梳理,清晰地呈现出科学方法论的演进过程;对中国古代科学方法特点的描述,凸显中国科学方法论的独特之处,为我们理解科学方法论体系提供中国元素.在此基础上,揭示科学方法论对科学研究的重要意义及对科学教育的价值,显示科学方法论在科学教育中必须引起高度的关注和教学中的有效落地.科学方法论在科学教育中对途径的多方面阐释,提供了教学实施中多样的教学方式方法,并强调了学生在科学教育中习得科学方法必备的基本素养和必要的知识和能力要求.

促进合作学习的概念图建构

合作学习是一种富有创意和实效的学习方式,充分运用现代教育技术的优势,使概念图作为一种可视化工具,不断被应用于课堂教学,为合作学习提供了有效的工具。本文通过论述概念图在解决学生参与学习、教师角色转变和合作中介中的作用,提出了合作学习中的概念图建构可以有三种方式:小组合作建构、个人建构与小组建构相结合以及班级整体建构。三种建构方式都有助于合作学习效果的提升,也能使概念图的作用得到最大限度的发挥。文章最后以初中科学中"水"的教学为例,详细地阐述了合作学习中建构概念图的具体实施过程。

“科学素养说”和中学科学教育改革

科学素养的内涵与我国中学科学课程标准的教育目标是相对应的，这样的科学教育目标取向，为提高学生的科学素养提供了基本的保证。科学教育提高学生科学素养的同时，也是提高学力的高标准教育。科学精神的养成既是科学教育的核心，也是科学素养的要旨。科学素养的培养与科学本质具有内在的一致性。STS教育是国际科学教育改革的新理念，也是全面提高科学素养的适切方略。

科学态度与责任素养的教育价值及其养成途径

随着基础教育课程改革的积极推进,科学教育成为当今教育改革和发展中关注的焦点,科学态度与责任素养也纳入教学研究和实践的重点。在阐述了这一素养的内涵和理论构架后,又论述了它丰富的教育价值和多样的养成途径,并以SSI教育为案例进行了养成途径的阐释。对科学态度与责任素养这样的多视角观照、多维度理解、多方向开拓和多方面的思考,为这一素养的深入理解和教学实践中的有效落地提供依据和参考。

STS教育和科学教育改革

现代科学技术的高度发展 ,在教育领域中出现了后现代课程观和后现代教育学 ,以此审视科学教育 ,将引发科学教育改革的新理念 .科学教育的最终目标是提高人的科学素养 ,由于各国的国情和文化背景之间的差异 ,对科学素养的理解也就不同 ,从而导致科学教育目标的不同 ,在这种多元化取向中又存在着共同的特点和总的趋势 .STS教育应运而生 ,它作为世界科学教学领域中实施的以改进整个社会的科学文化为目的的一种文化战略 ,亟待引起我们的重视、研究与深刻理解 ,以作为我国当前课程改革、科学教育改革有益的借鉴 .

构建“观念为本”的物理教学设计模式——物理观念教育思考之七

“观念为本”物理教学设计模式的构建,是以物理观念教学架构、物理观念建构的方式和途径、基于物理观念的物理教学单元设计、彰显物理观念的教学目标阐明等先期研究为前提的.以知识观转型、课程观转向、学习观转变等作为这种模式构建的理论基础.通过全面而深入地阐述“物理观念”作为物理学科核心素养中心地位的依据,阐明了“观念为本”物理教学的内涵和教育价值.在纵览了国际上教学设计模式的主要成果和最新理论及发展趋势的基础上,提出了我们所构建的“观念为本”物理教学设计新模式,同时对这一模式的主要构成元素作出了明确的阐释,对模式的实质作出了简要的论述,并提供了相应的案例.

物理学史与物理教育

物理学史对物理教育有多方面的作用 .提出物理学史可以在优化教学过程、培养科学思维、激发学习兴趣、学习科学方法、提高人文素养、树立哲学理念等方面产生独特的效果 .是当前推行素质教育和创新教育所不可缺少的一个重要方面 .

论物理教育的人文意蕴

建构科学精神与人文精神 ,进而实现科学精神与人文精神的融合 ,提高当代大学生的整体素养。运用学科教育内在的人文意蕴 ,在具体的学科教育中落实人文精神的培养 ,有利于人文精神的内化 ,是人文教育的重要途径。由此 。

“物理”流变考

“物理”一词 ,在中国古代最早见于战国 ,此后在各种典籍中被广泛使用 ,其含义泛指万物之理与自然规律 ,这种含义与西方古代“物理”一词的含义相近 .明清时期西学东渐 ,“物理”一词的翻译几经变化 .古代日本的科学在相当程度上受到中国的影响 ,1 7世纪至 1 9世纪上半叶来华传教士译述的物理书籍也在日本被注释翻译 .甲午战争后 ,中日两国之间科技交流的态势发生了逆转 .1 9世纪下半叶至 2 0世纪初 ,日中两国“物理”一词的译名先后确定 .随着现代物理学的迅速发展 ,物理学研究的范围和对象又在不断地变化 .

科学教育的人文维度

科学与人文并非彼此悬隔.科学的本质、科学的精神、科学研究的过程和方法与人文具有内在的相关性,这成为我们认识科学、研究科学的新维度.科学教育要实现提高公众科学素养的目标,必须关注到科学的人文维度.

重铬酸盐明胶全息图噪声成因与处理条件选择的研究

研究了重铬酸盐明胶全息图各个处理过程中引起“散射”与“乳白色”噪声的主要因素与消除噪声应如何恰当地选择处理条件,对噪声形成的机理及各种因素之间的相互关系也作了初步讨论.

利用液晶光阀进行实时傅里叶变换全息存储

本文提出一种较简便的实时傅里叶变换全息信息存储方法。利用液晶光阀的非相干—相干转换特性作为图像转换器件,直接进行书页、图片等资料傅里叶全息存储。实验证明了理论的正确性。

物理学前沿与中学物理教学

面对科学技术的迅速发展，世界各国从６０年代起就已着手对科学教育，尤其是物理教育，在课程、教法等方面进行了大量的改革尝试。教学内容的现代化是其中的一个主题。美国物理教师协会（ＡＡＰＴ）在１９８８年发表《中学物理课程内容》的报告中指出：“应当让中学生体验...

物理教学目标阐明的原则、模式、流程和实例——物理观念教育思考之六

教学目标是教学设计的核心环节,是实践课堂教学规范转型的关键步骤,教学目标的阐明理应引起教育研究者和一线教师的关注.随着我国新一轮旨在培养学生核心素养的基础教育课程改革的全面启动,为实现面向核心素养的课堂教学规范的转型,教学目标的研究自然地被提到了议事日程上.在界定了教学目标的内涵后,阐述了教学目标的意义,指出教学目标的理论基础,直言当前在阐明教学目标中存在的种种偏向,为此提出了阐明教学目标的原则、模式与要素,构建了教学目标阐明的完整流程,并根据高中物理选择性必修3中的“热力学第二定律”的教材内容,按照流程制订了完整的教学目标案例.

科学思想及其科学教育功能

科学思想是人类认识自然科学的理论思想,是从自然科学研究中提升出来的哲学思想,它在西方有悠久的发展史和十分丰富的内容,我国也有久远的科学思想传统和独特的科学思想内涵.在对科学思想的内涵与本质进行界定的基础上,介绍了西方科学思想的演进,并揭示了科学思想的形成过程及科学教育的功能.这为理解科学学科的核心素养和科学教育的改革提供了启示;同时也可为科学的教育改革和实践提供借鉴;另外,科学思想又是公众科学素养的重要组成部分,也是科学普及和传播的核心内容之一.

物理教学中的科学思维阐释

本次课改以来,基础教育的各个学科把科学思维作为核心素养的首要因素纳入课程标准,从而引起了广泛的关注和研究。在目前的态势下,比较全面地梳理科学思维方式,阐释各种学科思维方式的内涵和思维方式之间的关系,尤其是物理学发展到当代,需要何种学科思维特征是值得引起重视的。这有利于消除不必要的误解,有利于核心素养的全面落实,有利于思维教学在物理课堂中得到有效实施。

教学设计过程模式的结构与规范

根据国际上几种典型教学设计过程模式的核心要素,基于我国的教学设计现实,结合当前基础教育课程改革,我们在长期研究和教学实践的基础上提出了教学设计的一般过程模式,并对此模式作出了阐释。

物理观念建构的方式和途径——物理观念教育思考之四

高中物理教学中达成物理观念培养的目标,可行的教学方式有隐性教学和显性教学,对此提出了教学结构并作了阐述。适切的教学途径有顺次教学和逆溯教学,对其教学的基本环节和关系也作了论述。根据高中物理课程标准和高中物理教科书,对上述方式和途径作出了示例并提出了教学建议。

物理观念的演进与教学启示——物理观念教育思考之二

物理学的发展可以追溯到古希腊的亚里士多德,近代物理学从哥白尼提出"日心说"肇始,经过伽利略时代,到牛顿、麦克斯韦时期,经典物理学形成完整的体系。20世纪初普朗克提出量子论,爱因斯坦提出相对论,开启了现代物理学的时代,一直到当代的霍金。物理观念在这一漫长的过程中也不断地演化和变革,显示出它的历史性和复杂性。物理观念成为我国新一轮基础教育课程改革中物理学科核心素养的重要组成部分,而物理观念的历史演进过程给我们提供了多方面的教学启示。