虞永平:课程在儿童的生活和行动里

课程这个领域很重要,有些问题要好好厘清。构建适宜儿童发展的课程并努力落实,是实现幼儿园培养目标的重要途径,也是贯彻落实《指南》的重要途径。科学的教育观、儿童观,只有落实到课程建设中去,才能对教育实践产生影响。

尊重学前教育规律是推进幼儿园课程改革的根本问题——南京师范大学虞永平教授访谈录

一、幼儿园课程改革是指向提升教育质量的一项系统工程问:虞教授,在今年的两会上,学前教育的改革与发展成为代表委员们热议的一个热门话题。您怎么看待这个问题的?答:推进学前教育改革,更好地解决当前面临的核心问题,全面提升学前教育质量,更好地促进儿童全面和谐发展,是国家发展学前教育的基本要求,也是未来一个阶段需要重点研究和推进的工作。

实证研究对中国学前教育学自主知识体系建构的贡献与展望

中国学前教育学自主知识体系的构建与完善,对于推动学前教育科学决策、高质量发展以及教育强国目标的实现具有重要影响。回顾中国学前教育研究的百年历程,聚焦实践问题的流变并开展实证研究,始终是该领域研究的原始基质和重要特征。研究围绕“儿童发展”“学前教育”“学前教育事业发展”三个核心主题,选取自1919年以来的中国学前教育学实证研究文献,共1 619篇论文和17部著作。通过对文献的系统性梳理和分析,提炼了实证研究的主要知识产出,并从自主知识体系建构的视角出发,对现有实证研究的贡献与问题进行剖析和反思。基于此,提出了学前教育学实证研究的未来展望,以期为该领域的持续发展和创新提供参考。

自然教育的视野与行动

2023年11月8日至10日,第四届幼儿园自然生态教育(中俄)学术研讨会在南京成功举办。会议由南京师范大学出版社主办,南京今日童心乐文化有限公司、南京师大文化创新有限公司承办,北京今日创新教育文化有限公司协办。来自中国科学院、南京师范大学和俄罗斯南联邦大学、莫斯科市立师范大学、莫斯科城市师范大学的专家、教授以及全国各地的幼儿园园长、教师600余人齐聚钟山脚下,围绕儿童发展、生活教育、幼儿园自然生态教育等话题进行探讨、交流。

学前教育优质发展需大力提升课程质量——基于课程质量类别与幼儿发展关系的实证研究

课程是教育过程性质量的核心要素,探索课程质量现状及其与幼儿发展的关系,能够为课程质量提升政策的制定提供依据。通过对我国5个省(自治区)的100所幼儿园进行课程质量评价,对1736名幼儿进行语言、数学、情感与社会性发展测评,量化分析发现,课程质量可分为“接近良好型”“基本合格型”和“不适宜型”3类,各类别在城乡地域和办园性质之间无显著性差异,“基本合格型”和“不适宜型”课程与幼儿发展的相关性较低,“幼儿学习与发展促进”与幼儿发展的相关性比课程编制高,课程质量与幼儿数学发展的相关性较低。因此,学前教育优质发展需大力提升课程质量;克服文牍主义,聚焦班级观察,强化保教过程的现场评估与督导;突破路径依赖,关注个体层面幼儿园的发展需求并精准施策;把握关键因素,构建课程质量提升的支持环境;审视育人成效,准确识别课程质量提升的着力点。

陈鹤琴的儿童劳动教育思想及其现实意义

教育家陈鹤琴非常重视儿童的劳动教育。陈鹤琴认为儿童有游戏和做事的天性,把劳动教育看作儿童动手做事的过程,因此,放手让儿童自己做力所能及的事,是劳动教育的重要开端。儿童的动手能力、行为习惯的形成是劳动得以进行的现实条件,现实生活是劳动教育的基础。劳动教育是做事的过程,是学习多种知识和能力的过程,也是做人的过程。陈鹤琴在关于家庭教育和幼儿园教育的教育思想中,提出的很多有价值的劳动教育主张,至今仍具有重要的实践指导价值。

回归自然 营造生态 深耕教育——《儿童自然教育观》的实践指向

亲近自然是儿童学习的重要途径和方式,也是树立科学的自然观和形成科学认知的必然要求。《儿童自然教育观》一书系统梳理了自然教育的理论与实践,对于广大幼儿园挖掘自然资源和开展自然教育具有理论指导意义。

百廿年我国幼儿园课程的发展与启示

自1903年以来,我国的幼儿课程几经变革,形成了四个发展主题鲜明的阶段:1903—1948年是萌芽与探索突破时期,1949—1977年是统一规制与曲折迂回时期,1978—2000年是回归与再度启程的时期,而2001年至今则是关注质量与多元改革的时期。百廿年来,我国幼儿园的课程本质观不断科学化,课程目标更加适宜化,课程内容日益生活化,课程实施愈加多样化和游戏化,课程评价逐渐过程化和规范化。为解决当前制约我国幼儿园课程发展的根本问题,我们需要建构中国幼儿园课程理论自主知识体系并提升其影响力,推动全国幼儿园课程质量的整体提升。为此,我们需要处理好“引进来”、本土化与“走出去”的关系,处理好统一规范、因地制宜与均衡发展的关系。

改革开放40年我国学前教育的成就与展望

改革开放40年来,我国的学前教育资源大幅增加,入园率显著提升,一个突出公益、普惠的学前教育公共服务体系已初步建立;财政性经费投入持续增长,政府、家庭和社会共同参与、合理分担成本的机制正在形成;多级政府分担、多部门协同的综合管理体制被确立;科学的教育观念逐步得到认可与传播,幼儿园保教质量持续提升;教师队伍在扩充数量的同时专业水平日趋提高。但还存在着学前教育资源供不应求、发展不均衡、科学的教育理念落实不到位、教师待遇偏低等问题。树立儿童意识,加快立法,明确政府责任,构建本土的学术体系,是解决上述问题的突破口。

学前教育体制机制的主要问题与改革思路

改革学前教育在办园、投入和管理等方面的体制机制,是破解当前学前教育现实困境,实现学前教育健康和可持续发展的关键,为此须以满足需要为重点,解决资源不足的问题;以公平普惠为追求,解决结构失当的问题;以持续发展为导向,解决机制缺失的问题;以儿童发展为核心,解决质量不高的问题。当前推进学前教育体制机制改革要本着价值引领、问题导向、实践探索、协同创新和专业取向的基本原则,将重点放在准确定位学前教育、深化管理体制改革、完善学前教育评价体系等关键环节上,在改革体制机制的同时促进学前教育质量的提升。

论幼儿园课程审议

本文聚焦于“幼儿园课程审议”这一集理论和实践双重价值为一体的问题,论述了课程审议和幼儿园课程审议的基本内涵,阐明了当前讨论幼儿园课程审议的现实意义;提出了幼儿园课程审议的理念分享、课程认同、策略催生、民主营造等四方面的作用;区分了选择型、展开型、论证性、判定型及形成型等五种幼儿园课程审议的类型;简要介绍了几种课程审议的模式。

文化、民间艺术与幼儿园课程

幼儿园课程是早期儿童文化化的优秀文本。民间艺术的生活性、审美性、实践性和综合性决定了其对幼儿的全面和谐发展有重要的价值。民间艺术要成为幼儿园的课程内容,必须关注其实践性和可操作性。

在疫情中重新认识学前教育可持续发展

在新型冠状病毒肺炎疫情蔓延的当下,我们不得不深思人与自然的关系,这种关系是人与生俱来的,并且需要有正确的立场来加以把握。当今世界所倡导的可持续发展教育,就是引导人们正确把握人与自然的关系,正确看待世界的发展和存在问题,尤其是要在教育的可持续发展上,我们需要不断努力。学前教育的可持续性发展已经成为全世界关注的问题,它涉及政策、环境、课程等多个层面,需要社会各方面共同努力,不断深入地探究和探索。当前,除了在政策层面上进一步落实普及普惠优质安全的发展,在幼儿园层面上,环境的改进和课程的变革也是影响学前教育可持续发展的关键。在学前教育可持续发展过程中,有很多重大的问题需要用新的立场和方法加以探索和突破。

《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础

专业化理论、质量理论等都是《幼儿园教师专业标准》重要的理论基础。职业专业化思想的实质是专门性、累积性和不可替代性,幼儿教育是专业,幼儿园教师是专业职业。幼儿教师的专业职业有历史、文化和现实的深刻背景,幼儿园教师的专业化对提升学前教育质量具有重要的意义。幼儿教师专业化不只是教师个人努力的过程,更是一个需要政府和社会共同努力的过程。

试论政府在幼儿教育发展中的作用

幼儿教育的发展受到多种因素的影响,其中的核心因素是政府的支持和投入。政府的支持对于幼儿教育物质条件的改善、师资队伍的稳定、幼儿教育质量的提高具有重要的作用。正确认识政府投入与家长投入的关系是解决当前幼儿教育发展面临的问题的关键。政府应把幼儿教育作为社会公共事业,避免盲目的将之推向市场,以使幼儿教育在和谐社会建设的过程中得到发展,并为和谐社会的建设作出贡献。

幼儿园社会领域课程刍议

幼儿园社会领域课程刍议虞永平一注重社会领域的教育是我国幼儿教育的历史传统。早在本世纪初清政府颁布的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》（１９０４年元月１３日）就强调使蒙童“远于浇薄之恶风，习于善良之规范”，民国时期的幼儿园教育更是注重社会方面的教育。国...

多元智能理论与幼儿园课程研究

“多元智能理论指导下的幼儿园和谐发展课程方案”研究旨在以心理学中多元智能理论来丰富和完善指向和谐发展的幼儿教育理论与实践,特别是研究指向和谐发展的幼儿园课程。目前的阶段性成果主要体现为运用多元智能理论重新构建了幼儿园课程的基本理念、形成了以多元智能理论为指导的活动设计和组织策略。

论儿童观

论儿童观虞永平儿童观是指人们对儿童的根本看法、态度，它与教育观、教师观是紧密相关的。科学的儿童观对于幼儿教育工作的科学化尤其重要。本文拟就儿童观的形态、结构及内涵谈一些认识。一、儿童观的形态不同的社会成员有不同层次的儿童观，我们可以把它们归结为以下三...