重视地理学科的核心能力与地理观点培养

高中地理新课程的教学，应在地理基础知识教学的基础上，高度关注地理学科核心能力和地理观点的培养。其中，地理空间格局的敏锐觉察力，对地理过程的分析、想象与简单预测能力，地理信息加工能力，运用地理解决实际问题的能力是构成地理学科“核心能力”的主要要素；人地协调观点和空间观点是基础地理教育阶段地理观点培养的重心所在。

农村中学地理学科实施素质教育的认识与思考

目前,中小学正全面推进素质教育,这为农村中学地理学科实施素质教育提供了契机与条件。农村中学地理学科可以在素质教育的大舞台上扮演重要的角色。那么,农村中学地理学科加强素质教育的现实意义何在?农村中学地理学科素质教育的内容和重点是什么?如何在农村中学地理教学?..

论地理学科的空间观教育

地理空间观是地理科学素养的重要组成部分。地理空间观为人们提出、回答、识别和解决地理问题,以及评价可能产生的后果,提供了一个参考框架。中学生正处于思维发展或走向成熟的关键性阶段,也正值树立科学世界观和方法论的关键时期。因此基础地理教育在强调基础知识的同时还必须突出地理空间观的教学。

利用地理空间要素发展学生空间思维

空间形状和空间大小是地理空间要素的基本内容。联系空间形状进行教学,对于增强学生对空间形状的敏锐性,促进空间观察、空间分析综合、空间想象等能力的发展具有积极意义;结合空间大小进行教学,对于向学生渗透＂改变分析的空间尺度＂认识地球表层、按空间＂大小＂总结地理有序性规律的思想方法有重要作用。

基于地理思想方法的地理课程与教学研究

当前我国的地理课程与教学论学科尚未找到构建自身理论体系的逻辑起点,这是导致该学科未形成成熟的概念与原理体系、学科特色不鲜明、对实际教学影响小等问题的根本原因。只有基于地理思想方法才能够提出基本和实质性的地理课程与教学问题;基于地理思想方法,才能够发现和总结地理学科自身的教学规律与原理,识别出更具特色的、区别于一般教育教学理论的＂元素＂。基于地理思想方法构建地理课程与教学的理论体系,应注重梳理地理思想方法内容的＂谱系＂,注重学科逻辑与教育逻辑融合和开展扎实的实证研究。

地理教学中“先行组织者”的类型

“先行组织者”是一种提高教材可理解性的重要教学技术。它常被用于引起学生的学习动机和促进新旧学习材料的连结上。在地理教学中，恰当根据学习课题的特点．设计与呈现“先行组织者”．可在已知与未知、具体与抽象、简单与复杂、实际与理论之间为学生架设“认知桥梁”，提供同化新知识的“认知停靠点”，最大限度地促进学习迁移，从而达到提高地理教学质量和效率的目的。

“学习对生活有用的地理”与课程编制

一、"学习对生活有用的地理"的价值追求"学习对生活有用的地理"理念的提出,对于改变以往地理课程中知识与生活相悖离、课程学习与实际生活之间缺乏有机联系的现状,指导构建"生活世界"与"科学世界"相统一的地理课程,意义重大。这一理念也为地理课程目标制定、课程内容编制、课程资源开发、课程内容的分析和组织指明了方向。

准确理解地理过程与方法目标中的“过程”与“方法”

国家地理课程标准构建了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标体系。其中将“过程与方法”作为课程目标的一个重要维度是课程标准的一个亮点。但在地理课程实施过程中，一些地理教师对“过程与方法”的理解不够科学准确，有的甚至存在较大偏差，直接影响了地理教学的成效。准确理解和把握“过程”与“方法”目标的内涵，对于发挥该项目标的导向作用具有重要意义。

地理学习与学生的发展

地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需，地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。正如《中国国家地理》的宣传词所说的那样，“地理是一种教养、地理是一种气质”。

基础地理教育不可忽视的几项重要任务

教育的最终目的是促进学生的发展,其中能力发展与情感、态度与价值观的发展是其核心内容和重要目标.综观当前世界各国的基础地理教育改革,培养学生地理能力、形成地理观点、掌握和运用地理科学方法是其中心议题.不论是发达国家还是发展中国家,为了应对21世纪更加激烈的国际竞争,面对日益严峻的人口、资源、环境等全球性问题的挑战,都强调基础地理教育既要保证提供给学生与之相关的存量地理知识,又要把地理能力、地理观点、地理科学方法作为地理科学素养的核心重点加以培养,以期为培养今日和未来世界活跃而又负责任的公民、为学生的终身发展奠定坚实的基础.但在以往的基础地理教育中,有些任务完成得不够好,甚至一定程度上被忽视了.

区域认知及其培养重点解析

本文侧重从区域认知是一种认识地球表面复杂多样性的策略与思维方式；是在“对区域本身”认识过程中表现出的一种能力；不仅具有“认知”的价值，同时也蕴含价值判断的成分等方面对区域认知及其培养重点进行解析。

正确认识存量知识与创新精神和创造能力的关系

新一轮地理课程实施过程中,相当数量的一部分人片面理解了"过程比结果更重要"这句话的内涵,出现了轻视地理知识的偏颇.总的说来,"重视过程"对,但"忽视知识这个基础"错.促进学生的发展,必须正确认识存量知识与创新精神和创造能力之间的关系.

20世纪国际地理教育发展的简要回顾

20世纪是学校地理教育获得长足发展的世纪。20世纪初,地理陆续成为世界各国学校课程中的必修课程。20世纪60年代的现代化教育运动,使世界范围内的地理教育目的、内容、方法等实现了由传统向现代的跨越,地理教育由此步入了现代阶段。

研读新课程方案,推动义务教育新课标落地实施

2022年4月21日,教育部颁布了新修订的义务教育课程方案和课程标准(2022年版)。按照教育部的总体安排,义务教育课程方案与课程标准在2022年秋季学期开始执行。课程改革进入实施阶段,才是进入最艰难并具有挑战性的阶段,也是最具有创新潜力的阶段。学校、课堂是课程实施的终端。教师怎样理解课程标准的变化,怎样规划自己的课堂教学,怎样在课堂上实施新的课程标准,这些都是保障课程改革的关键。本次修订,义务教育课程方案和课程标准都有很多变化,需要学校校长、教师先研究再实践。这些课程改革的重点、难点问题包括:素养导向的课程体系如何在不同学科的课堂中落实?如何理解和落实学科课程内容的结构化?如何设计基于课程内容结构化的学科大概念与教学单元?如何开展基于核心素养发展水平的学业质量测评?如何实现教学评的一致?如何加强学段衔接,减少课程缝隙?新设立的劳动课程如何实施与评价,也是课程实施的关键点。这些变化是课程设计者顺应时代发展,基于对课程性质、学习本质等不断深入研究后的课程改进。但与此同时,这些变化也对教师、学校等课程实施主体提出了更高的要求。需要校长、教师先理解变化的缘由,再创新实践。为此,我们组织东北师范大学教育学科的多位专家,以义务教育数学、化学、地理、劳动等多学科为视角,笔谈讨论从课程标准出发,变革的课程如何在学校、在课堂中实施的问题,以期与同行研究者讨论,为一线中小学教师提供行动参考。