氯化亚锡抑制吡啶分子表面增强拉曼光谱测定中的碳化现象

碳化是表面增强拉曼光谱中难以避免的干扰现象,特别是对于活性有机和生物分子的检测。作为一种最常用的探针分子,吡啶同样也存在碳化的问题。然而,作者发现通过引入SnCl2,可以有效地抑制表面增强拉曼光谱测定中吡啶分子的碳化现象。该方法操作简单,所引入的SnCl2只在谱图低波段处出现少而易区分的特征峰,不干扰被测样品的光谱分析。有别于文献中所采用的真空、惰性气氛、低温和低激光功率等物理方法,此法是解决碳化问题的一种崭新的化学方法,可望应用于其他易碳化的有机和生物分子的表面增强拉曼光谱检测。

氯化亚锡吸附与配位作用下L-肌肽的表面增强拉曼光谱

利用在电极表面强化学吸附的氯化亚锡与被测有机/生物分子之间的相互作用,不仅可以有效消除被测分子的碳化和氧化现象,还可以获得特别的增强信号,可应用于反应活性强的有机/生物分子的表面增强拉曼光谱分析。还报道了肌肽的电化学表面增强拉曼散射(SERS)光谱的研究结果,重点考察了加入氯化亚锡前后和改变电极电势对肌肽吸附SERS光谱的影响。无氯化亚锡时,肌肽的SERS光谱存在严重的碳化信号的干扰;氯化亚锡存在下,调控电极电势可引起吸附的氯化亚锡与肌肽在电极表面发生配位作用,借助这种表面相互作用,可将肌肽固载于基底表面,从而获得L-肌肽的高质量表面增强拉曼光谱,完全消除碳化现象的干扰。

基于学科理解的教学实施策略与路径——以高三复习“化学反应速率与化学平衡”为例

针对学生对“化学反应速率和化学平衡”的认识误区,构思基于化学学科理解的教学设计,实践4个教学策略,凝练出本原性问题并结构化为认知图式,解决课堂中“教什么”的关键问题;结合变化观念的4个水平层级划分4个学习阶段,抽提认知视角及认知思路,解决课堂中“怎么教”的核心环节;依据认知规律构建学科主题下的概念层级结构,实践课堂“怎么教更好”的策略;基于化学学科理解进行教学思路的建构,组织板块化学习路径,以清晰的任务线索促成学生认知的条理性。

“生命活动的物质基础”复习课教学与反思

利用“营养快线”饮料建构了“生命活动的物质基础”复习课，让学生体验食品中的化学，再到生活中的化学，最后到自然界中的化学，感悟化学是无处不在的。同时，在复习课教学中，利用化学实验手段、化学思维方式和化学符号向学生展示了化学学科特色，渗透了“化学观”教育，培养了学生的学科素养．在收获知识的同时提升能力。

高三“铁及其化合物的性质”复习教学实录

本文以铁及其化合物的性质为例，以实现高三复习教学的有效性为目标，初步尝试高三复习课堂的实验情景教学法，取得了较为明显的复习效果。

追求科学、真实、全面的教学——“化学反应中的热效应”教学及反思

展现“化学反应中的热效应”的真实内涵和深远意义，追求课堂教学的科学化、真实化和整体化。

核心素养发展视角下的“单元设计”——以“化学生电记”教学为例

在核心素养发展为本的背景下,以"化学生电记"单元为例,从单元确定、内容安排、学习活动等方面阐述如何开展"单元设计"教学,努力建构主题式、结构式、体验式的课堂教学,以关注知识与素养的融合为重点,凸显学科本质与思想方法的渗透,促成"知识中心"到"素养中心"的转变。

走在课改的路上,不时采撷一枝花——“化学反应的方向”教学与思考

在课改理念指导下设计“化学反应的方向”一课,注重学生的自主求知过程、能力与情感的发展体验过程体验和实践课改对课堂结构和人才结构的优化调整。

基于“学情-学法”的学习设计和课后反思——以“化学平衡常数”为例

以“ 化学平衡常数” 为例, 基于学情和学法研究, 设计了学习内容、展开了教学反思, 努力使学习设计和教学改进顺 应学生的认知规律、符合探究学习法的内涵.

从基团变化看“过渡态”的乙醇

从“基团”和“相互作用”的理论出发,构造乙醇分子,解读乙醇“过渡态”的性质,尝试让“乙醇”的学习成为打破无机界与有机界隔阂、架起从无机界通往有机界“桥梁”的一次重要经历;让学生学会由“已知”向“未知”拓展、学会见著知微的实验推理、学会对比分析与整体联系的思考、学会质疑和生成更多问题、学会从人文素养和美学角度审视化学知识。

把握教材和学生资源,演绎氯气性质

教材和学生是教学的两种主要资源,它们一静一动的特征决定了教师既要潜心研究、深度解读教材的内在涵义,又 要随时关注、敏锐捕捉学生的外在变化.以“氯气性质”的教学为例,从教材和学生两个角度把握教学方向、选择教学方 法、演绎化学思想,实现教材的最大价值和学生的最大发展.

从自然界中获取物质资源——高一化学实验复习教学思考

以＂从自然界中获取物质资源＂为情境,在实验复习教学中解读化学学科内涵,建构化学核心观念,阐述化学与技术、与社会、与自然的关系,渗透哲学思想教育,树立正确的人生观和世界观。

创生“量变到质变”的复习课堂——以“微粒之间的相互作用力”复习为例

以“微粒之间的相互作用力”为例，从“问题先导”、“图像整合”、“知识应用”三方面入手，促成学生知识内化、能力培养和观念发展，追求更新、更高、更广、更灵活的学科视角去审视化学知识、努力创生“量变到质变”的复习课堂。

实验创新 提高教学有效性——基于《酚的性质和应用》同课异构的研讨

文章以《酚的性质和应用》为载体，对同课异构活动进行研讨，着重讨论高中化学实验创新优化的研究。

复习课堂上的“对话交流”

复习课堂需要营造“对话交流”，它能暴露出学生知识上的欠缺和思维上的不足，它能促进学生心灵火花上的碰撞，它能让教师的复习教学变得更有针对性和有效性，它也为课堂增添了一些“意外”和“鲜活”。

指向自主学习的高中化学“三问式”教学

“三问式”教学接地气,简单明了,可操作性和可塑性强。教师需要以课程标准为依据,践行“问题学习、自主学习、协同学习”,借鉴深度学习的要点,通过学习材料的编制转变学生的学习方式,彰显并评价学生的自主学习,积极促成学生高阶思维和情感体验的发展。具体教学中,教师要基于学情和学习目标建构“三问式”教学的整体框架,通过备课环节的学材编制、教学环节的学材使用及评价环节的学材反馈,引导学生的自主学习能力逐步实现进阶发展。

化学课堂上“除旧迎新”的教学探索——一次研讨课的思考与分析

新课改背景下，受原有教学定式的制约，目前课堂上出现了新旧参半的教学现状，需要教师做好“除旧迎新”工作。新课改要求在学习方式与学习内容上发生变式，“学习任务”“学习小组”可以作为两种有力的载体推动这种变式，帮助教师重构新的教学定式。

“三新”背景下评析2023年1月浙江省化学选考试卷

浙江省于2019年9月化学教材从苏教版教材切换到新人教版教材,无论是学生在学习中还是老师在教学中都存在不小的挑战。教材由原来的苏教版的《必修一、二》,《有机化学基础》,《化学反应原理》以及《实验化学》,改为新人教版的《必修一、二》,《有机化学基础》,《化学反应原理》以及《物质结构与性质》。此次调整将苏教版的《实验化学》改为新人教版的《物质结构与性质》。2023年1月进行了新教材的第一次高考,这是浙江省第一次对新人教版教材的考查。

用思维工具学习化学概念——高一“氧化还原反应”的教学与反思

借助化学的思维方法撬开抽象概念的学习，让“分类研究法”“定量研究法”“实验研究法”“模型研究法”成为认识“氧化还原反应”的工具。通过“学习任务”驱动学习方式的转变，让概念的形成建立在学生自主分析、整理、建构和深化的全程体验中。

以“已有认知”为起点 追求“整体性知识”教学——难溶电解质沉淀溶解平衡的教学思考

在“沉淀溶解平衡”一课的教学时，以“认知同化理论”和“整体性知识教育”为指导，促进学生在“已有认知”的基础上自然生长，建构整体性知识体系。