“导入”的误区及对策

导入,不仅是课堂教学的有机组成部分,也是语文课堂教学的一门艺术,更是师生间建立感情的第一座桥梁。它可以拨动学生思维之弦,让学生以最佳的精神状态进入预测的教学轨道,还是一堂课开端的“一难”。难就难在导入没有固定不变的模式,要因教师的教学风格而异,因学生年龄而异,因教材内容而异,更是难以创新,充分服务于教学实践。故此,我们很有必要重新审视导入的地位、作用及其目的。纵观目前语文教学“导入”现状,导入似乎还停留在“一无一低”上,即“一无”,有的无导入环节,美曰:

个性化作文过程——个性化作文思考与实践之二

传统作文教学的最大弊端,就是忽视学生的个性和人格,不从学生个性的表达需要组织教学过程和写作过程。而是把学生“物化”后,简单地按预设的“体系”“模式”“套路”“程序”,像造机器那样,把一个个零部件造好后,再按设计“程序”组装起来,就成了一部完整的机器。那知写作“零件”一项都没少学,并且是年复一年地“复制”,到头来学生非但按“体系”“模式”“套路”“程序”写不出作文,反而导致悟性失落,灵性泯灭,人格异化,主体意识迷失,就连谁在作文都不知道。因而,作文过程必须从“体系”“程式”“套路”中解脱出来,还其本真,展示个性。

我爱《小学教学研究》

我与《小学教学研究》有12年的交往,可说是感情最深厚了,但绝没有丝毫的偏袒之意。我总是思考着一个不解的问题:《小学教学研究》并没有贴上“全国核心期刊”的标签,而在全国有很好的影响,拥有众多的读者、作者,并且受到教研人员和教师的普遍关注,这是什么原因呢? 我随机抽样10年来的1118篇文章(其中语文728篇,数学336篇)中,名家122篇,占11％;一般教研人员477篇,占42.6％;教师519篇,占46.4％。从抽样数据表明,《小学教学研究》深深扎根于肥田沃土之中,根基稳实,从基层来一回到基层去——

把握特点 突出重点 教给方法 培养能力──归类识字（二）总体分析

把握特点突出重点教给方法培养能力──归类识字（二）总体分析湖北松滋县农牧初中覃章俊一、把握特点，突出重点１．归类识字的编排体现了二年级识字高峰这一特点，修订后的归类识字（二）的特点、重点更为突出。①减轻了份量，减缓了坡度，减少了重复。课文由６课减到５...

谈谈语感的形成

学习祖国语言文字,尤其值得咀嚼推敲的是语感.语感,是对语言文字本质的反映,也是对语言文字想象、联想思维的感知活动,这种感知活动是一种比较复杂的心理现象.

紧扣读 领悟法——《丑小鸭》教学指要

一、从题入手,激发兴趣。 喜欢小动物,是儿童的天性。小鸭子是儿童常见而喜爱的小动物,但这只“丑小鸭”是怎样的一种鸭子,它又如何成为一只美丽的天鹅?教师可利用课题设下悬念,紧扣儿童的好奇心,激发儿童的学习兴趣,为认真阅读课文创设一种良好的环境。 二、紧扣导读,指点方法。 学习语文靠一个“读”字,尤其是低年级儿童学习语文更要重视朗读训练。

蹲下来看儿童世界

题记:当老师忘记自己是老师的时候,儿童才把老师当成最安全的“伙伴”。 例1,教学《乌鸦喝水》,在讨论“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水”这个问题时,大多数儿童认同课文中“瓶子里的水少,瓶口小”这一定论。但是。

谈谈语文教学的聚焦与发散

小语教学大多仍处在“面面俱到”和“思维狭窄”的状态之中,令人担忧。要改变这种状况,就必须处理好教学的“聚焦”和“发散”问题。聚焦,就是将一堂课或一篇课文的内容聚集到几点或几个问题上,使教学目标明、内容精、过程简、效果优;发散,就是紧扣焦点,让“点”呈幅射状态扩散,开阔学生的思路,活跃学生的思维。“聚焦”和“发散”看似矛盾,实则相辅相成。聚焦是发散的基础,发散以聚焦为前提;焦点越明、越集中,发散度就越大、越宽阔。

把学生引进作文的“迷宫”

(一) 什么样的作文材料能激活学生的思维,引发学生的作文兴趣? 某学校给一至六年级学生提供了两种作文(说话)材料——“”和“○”,并要求学生在40分钟内选择最喜欢的一种作文材料,用最喜欢的材料作文(说话),即“像什么”、“怎么样”。 从选择的材料看,选择写“”的,低年级占总人数的42％,中高年级占5.4％;选择写“○”的,低年级占58％,中高年级占94.6％。

“线段思路图”与美育

“线段思路图”与美育□湖北松滋市农牧教研组覃章俊农牧水稻小学范礼翠“线段思路图”，是利用线段图实现生活语言向数学语言转变的这一手段，且具有既直观又抽象的双重属性，成为架起从抽象到直观，再从直观到抽象的桥梁，把文章无形的模糊思路，变成有形的清晰思路，这...

用素质教育的要求优化小学语文教学

素质教育的提出,为优化小学语文课堂教学规定了明确的学科教育目标。对小学语文来说,要实施素质教育,必须把握课堂教学目标的全面性,坚持课堂教学内容的渗透性,注重课堂教学方法的多样性。 一、把握课堂教学目标的全面性 小学语文课堂教学目标一般为实质性目标和发展性目标。实质性目标规定了学生应掌握的知识体系和技能技巧,它客观存在于语文大纲和教材之中,是目标的基础。

关于“语感”的培养

一、加深理解,培养语感 1.想象联想,诱发语感。启发学生想象,把阅读与想象相结合,训练学生运用形象思维进行阅读。有两种情况:①抓住具有感染意义的关键词,引导分析比较,想象理解,发现其内蕴,体会用词目的,语感即生。②运用形象思维阅读课文,想象课文情景,产生内心现象,并将内心现象串起来。 2.反嚼意会,回溯语感。意会指凭借自己已有知识经验与课文所包含的意义联系,直接获得对课文整体认识理解的心理过程。

强化语言训练的整体效益——《峨嵋道上》教学谈

语言文字训练本身就融语言、思维、逻辑、心理于一体,在进行语言文字训练的同时,训练学生认识事物、认识自身的能力,最终达到认识和改造客观世界的目的。这种认识能力的训练,依赖于对教材语言文字的“感知、理解、积累、运用”这一完整的递进过程。“感知”是认知语言的的最低层次,“运用”是认知语言的最高层次,“理解”和“积累”则是认知语言的中间层次,是对语言内化的一个重要步骤。这三个层次构成语言文字训练的一个有机整体,并且同学生学习语言、认识事物的规律相对应,如图表示:

试谈短文阅读的复习

首先,要明确复习的重点短文阅读能力的培养,已成为阅读教学的“老大难”问题。从国家教委基教司在联合国教科文组织、联合国儿童基金会的支持和帮助下。

以序为纲 练中提高——《基础训练》1—4教学指要

一、教材内容简析 第六册《基础训练》1—4充分体现了中段语文基本功的综合训练。其内容包括拼音、字、词、句、段、篇、标点等,形式有听、说、读、写等。在内容的安排上注意与1—4组教材既有一定的联系,又有相对的独立性,也体现了语文基本功训练的系统性;还注意把观察能力、思维能力、自学能力的训练渗透于形式各异、难易适度的练习之中,达到帮助学生巩固、复习、综合运用所学知识和技能,提高理解语言文字的能力,发展智力的目的。其主要特点有:

书声琅琅,议论纷纷,写写练练——也谈阅读课堂教学评价

阅读课堂教学评价,不论是“定量”的,“定性”的,都是一种模糊评价法。当前评价阅读课堂教学有一种重“评价内容”,轻“评价形式”的倾向,课堂教学本来就是一种直观形式,其教学内容是通过直观形式暴露出来的。“人脑本来就具有模糊性思维的特点”。(康德语)。在评价过程中的第一印象(即模糊状态的呈现)是“形式”的东西,而形式服务于内容。因此,评价一堂阅读课主要依赖于教学形式,而教学内容所涉及的教学目标、教学重难点、教学过程、教法学法、板书设计、教师素质、教学效果等项指标是呈“网状体”的。

不容忽视的带“点”段

所谓带“点”的段,是指一篇文章中揭示主旨的段,段中往往有画龙“点”睛之笔,进行这些段式的训练,对于三年级建立段与段的联系,渗透篇的整体观念,有着不可估量的作用。教学这些段式有一定的难度,因为带“点”的段大都是篇的集聚点,外延宽阔,内涵丰富,与学生的思维水平、认识能力和生活经验,有一定的距离,在段的训练中,是不可忽视的。下面略举几例谈谈。

归类识字(二)总体分析

一、把握特点,突出重点 1.体现了二年级识字高峰的特点①减轻了份量,减缓了坡度,减少了重复。课文由6课减到5课;词语、短文都注了拼音,合并第3、6课;识字量减少了12个,删去了偏难的“萧”字;②内容更接近儿童生活。删去了儿童少见的“笙”,换上了“二胡”;删去了“挖坑”,换上了“撒化肥”(使农活名称系统了);③强化了“词形”,加强了课文的前后衔接。“管”改为“黑管”,“笛”改为“长笛”;增补了“胡”、“钢”、“肥”、“撤”等字,为学习第3课按部首归类识字作了铺垫。

从“橡皮+铅笔”想到的

“橡皮一铅笔”,形成一个新的优化组合体,这是一百多年前,英国威利姆斯独享的世界第一个组合专利,这项专利将技术革新推向了一个崭新的时代。随之出现了技术上的组合系列,谋略上的战术组合,影视上的镜头组合,人事上的优化组合等等。